中學(xué)語文教學(xué)中開展默讀訓(xùn)練的有效性

甘培芳

摘 要：當(dāng)今社會(huì)信息的獲取方式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，如何快速而高效地獲得有益信息，顯得非常重要。閱讀是常見的獲取信息的方式，一個(gè)人的閱讀能力的高低直接影響著學(xué)習(xí)和獲取信息的效率，所以教師在語文教學(xué)中一定要重視閱讀策略的運(yùn)用，而默讀是諸多閱讀策略中最能培養(yǎng)學(xué)生理解能力的方式之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;默讀訓(xùn)練;實(shí)踐探索

在中學(xué)語文閱讀方式中，默讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理文本信息的能力，有著極為重要的作用。默讀能力是中學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要的能力，而學(xué)生默讀能力的發(fā)展需要老師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文老師不是只給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，學(xué)生就未必能領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們能夠開竅，老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。”這段話的中心意思就是教會(huì)學(xué)生讀書的方法，而在中學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)默讀訓(xùn)練，是一種行之有效的實(shí)踐策略。

一、提高對(duì)默讀能力作用的認(rèn)識(shí)

受到傳統(tǒng)觀念的影響，好多老師的理念比較陳舊，認(rèn)為在語文教學(xué)中，只教會(huì)學(xué)生答題即可，這是極端錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，正是這樣，所以其在平常教學(xué)中，就很難落實(shí)默讀能力的發(fā)展目標(biāo)。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，老師由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，以及對(duì)默讀的過程性評(píng)價(jià)理解不到位，很少采用默讀的方式，而是把希望寄托在學(xué)生自己在課外的默讀方面，這是極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。默讀是學(xué)生作為主體活動(dòng)的一種主要的閱讀方式，如果在閱讀教學(xué)中，老師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問題，其作為引導(dǎo)者和指路人，就會(huì)帶偏學(xué)生的行動(dòng)，學(xué)生自然體味不到默讀的作用和重要性，對(duì)默讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，最終會(huì)對(duì)默讀失去信心，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的默讀能力的發(fā)展極為不利。

基于此，老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中默讀的重要性，只有老師自己提高了認(rèn)知，學(xué)生的觀念才會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，才能引起學(xué)生這個(gè)閱讀主體對(duì)默讀作用的正確認(rèn)識(shí)，才能在閱讀過程中，有意識(shí)地運(yùn)用默讀方式，提升自己的閱讀能力。

二、老師要加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)

1.保證默讀的有效時(shí)間

學(xué)生默讀能力提升的關(guān)鍵是有實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，課堂為其發(fā)展提供了可能。老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)文本不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生提供默讀的機(jī)會(huì)。一般來說，文學(xué)作品大多適合于朗讀，而那些哲理性強(qiáng)、內(nèi)涵深刻的作品最合適于默讀，在閱讀教學(xué)中，老師要能認(rèn)識(shí)到這一文體上差異，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，給予學(xué)生默讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不能只是口頭強(qiáng)調(diào)或布置為課下的作業(yè)，一是課后學(xué)生的默讀情況無法實(shí)施監(jiān)控，有較大的隨意性，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成;二是學(xué)生在課后由于其他作業(yè)的影響往往時(shí)間不足，對(duì)布置的默讀任務(wù)不會(huì)上心，采取輕率的態(tài)度對(duì)待，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的默讀，閱讀效率低下。

一般來說，在閱讀教學(xué)中開展默讀實(shí)踐時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是較長(zhǎng)的文本，在初步感知文本之后，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，默讀是首選的方式。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀課文，因?yàn)檫@也是一篇字?jǐn)?shù)不少的小說，在閱讀時(shí)不能放任默讀，老師要有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如可要求學(xué)生在默讀的過程中畫出小說中對(duì)于勒叔叔的稱呼語，這樣一來，學(xué)生的默讀目標(biāo)就比較明確，也為學(xué)生的默讀提供了關(guān)注點(diǎn)，讓默讀的針對(duì)性強(qiáng)，而且學(xué)生有目的地感知了文本內(nèi)容之后，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，學(xué)生的默讀機(jī)會(huì)在閱讀教學(xué)中隨處可實(shí)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，老師在不影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的情況下，完全可以采用默讀的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行默讀實(shí)踐，以提高他們的閱讀能力。

2.加強(qiáng)默讀的科學(xué)指導(dǎo)

中學(xué)生由于閱讀方法的欠缺，在進(jìn)行默讀實(shí)踐時(shí)，老師要有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證默讀的效果。學(xué)生在默讀方面的表現(xiàn)不足主要是速度慢，方法不規(guī)范，影響了閱讀效果，所以在閱讀教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生的默讀習(xí)慣，看看默讀是不是規(guī)范。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，老師要隨時(shí)留意學(xué)生的默讀過程，一旦發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的習(xí)慣要及時(shí)地給予糾正，老師也可在默讀之前給學(xué)生提供示范，以校正學(xué)生的不規(guī)范行為。

一是指導(dǎo)學(xué)生采用視讀的方式，讓學(xué)生自身隨時(shí)留意自己是否有發(fā)聲的行為，要校正一些不規(guī)范的操作，提醒學(xué)生做好自我監(jiān)督，只有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，才能提升學(xué)生的閱讀能力。二是告訴學(xué)生運(yùn)用“詞優(yōu)方式”提高閱讀速度，在默讀時(shí)要改變逐字逐句閱讀的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀時(shí)選擇一些關(guān)鍵詞為單位進(jìn)行閱讀，以提高閱讀的速度，做到“心眼腦”的并用，老師可在規(guī)定默讀之前做一次規(guī)范的演示，讓學(xué)生掌握這種默讀技巧，以提高閱讀效率。三是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大感知廣度，有的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，不能發(fā)現(xiàn)自己的感知廣度，也沒有意識(shí)到其對(duì)默讀效率的影響，這就要求老師提醒學(xué)生，在默讀時(shí)要眼睛可稍微離開文本一點(diǎn)距離，將視線放開闊一些，以增加感知的廣度，從而提升默讀的速度。四是注意默讀時(shí)換行的技巧，進(jìn)行默讀時(shí)，眼睛會(huì)有一次對(duì)焦的過程，從一行文字的末尾轉(zhuǎn)另一行時(shí)，一定程度上會(huì)影響默讀的速度，因此在默讀的前期，老師要做好指導(dǎo)，可借助一些工具輔助對(duì)焦，從而保證閱讀效率的提升。

總之，閱讀的方法很多，但是在語文閱讀教學(xué)中，為了加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，默讀是一種行之有效的方法，老師一定要重視這種方法的運(yùn)用，以提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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