思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

錢雨晴

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，學校對學生綜合素質方面加強了重視。作為小學階段的基礎學科，小學語文教育對培養學生學習能力與理解能力起著至關重要作用。思維導圖在小學語文閱讀教學中是經常用到的教學工具，它能夠使學生對所學到的內容有著更好的理解。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

在小學語文閱讀教學過程中，學生缺少科學閱讀方法，對閱讀不感興趣，閱讀水平比較低。這種情況下不但學生語文學習的積極性受到了嚴重影響，而且對學生的語文基礎也造成了影響。為了改變這種現象，我們可以試著用思維導圖的方法進行閱讀教學。

一、思維導圖在課前預習中的運用

預習是學習過程中非常重要的環節。課前預習好課堂內容可以有效提高聽課效率，聽課效果與預習的質量是成正比的。相反，如果學生課前預習沒做好，那么課堂教學效率就會幅度下降，而且學生在學習上也變得比較被動。小學生年齡小，還沒有良好的學習習慣，主動性還不夠強，所以，教師應對學生預習功課給予詳細指導，讓學生學會怎樣課前預習能有好的效果。第一，先將課文大概讀一遍，知道課文主要講了什么內容;第二，在掌握了大概意思的基礎上，將看不懂的字詞和語句用紅筆標注出來;最后把課文內容的大概意思進行簡單概括。在課前預習中，教師應鼓勵學生大膽想象，在掌握了文章整體結構和主要內容的基礎上，嘗試著根據課文去畫思維導圖，為課堂學習做好準備。

例如小學語文《搭石》這一課，教師可以先讓學生預習，給學生一個對思維導圖的大概構想，之后讓學生整體瀏覽一遍課文，然后畫出中心主題“搭石”。接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“話搭石”“擺搭石”“走搭石”以及“贊搭石”。然后再詳細讀一遍課文，畫出支干，如在“話搭石”后面寫上位置、原因、名稱等，在畫思維導圖時，教師可以鼓勵學生發揮想象力，畫出自己的思維導圖。這樣就能通過提前預習課文，讓學生對課文內容有大概了解，這樣教師在課堂講課時就會省很多事;同時讓學生通過畫思維導圖，激發學習興趣，培養學習的積極主動性。

二、思維導圖引導學生進入語文閱讀情境

在小學生語文閱讀學習中，思維導圖可以給予很大幫助。小學生上課時最大的問題就是注意力不集中，思維意識活躍。所以教師就可以利用思維導圖來提升學生學習效率。比如在學習《海底世界》時，文章主要講述海底的明暗度、聲音、動物等相關知識，此時教師可以引導學生圍繞這三點畫思維導圖（如附圖所示），很明顯這三點就是主干，每部分支干為：明暗度包括五百米以上和以下兩部分，聲音包括蜜蜂嗡嗡、小鳥啾啾等不同聲音，動物包括魚、章魚、烏賊、貝類四部分內容。將主干與支干繪制出來，就能展現出完整的思維導圖。通過思維導圖讓學生投入閱讀情境中，讓學生真正熱愛上語文閱讀。

三、巧用導圖功能，養成閱讀習慣

小學語文教師要做到認真負責，在上課前就要研究明白思維導圖在閱讀教學中所具備的功能，引導學生科學合理地應用，應注重培養學生在閱讀學習時的良好思維習慣和思維品質，從而養成十分優良的閱讀習慣。例如，《跑進家來的松鼠》中闡述了松鼠三件有趣的事，即儲存冬糧、晾曬蘑菇與墊窩過冬，每個字都能體現出松鼠生活習慣，表現了一個可愛的形象，贊美了人與大自然之間的和諧相處，在閱讀課文時教師可以讓學生自己動手繪制思維導圖，這樣有利于學生對文章內容的理解，讓學生自己嘗試用思維導圖來輔助閱讀。這個過程要遵循由簡至繁、由淺至深的原則，在選擇課本內容時要注意難易程度。另外，教師在教學生語文閱讀時，要讓學生養成主動反思的習慣，對文中內容有更深入的研究與分析，從而不斷完善思維導圖。

四、小學語文閱讀使用思維導圖的優勢

思維導圖具有直觀形象、放射性的特征。將思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，不僅能激發學生興趣，還能讓學生更容易理解閱讀內容。比如在學習《火燒云》這篇閱讀時，學生先大概瀏覽文章，將中央圖“火燒云”繪制出來，然后將其與四個主干找出分別是：顏色、形狀、光照和整體景象。將每個主干都標記上段落，第一段是光照，第二段是整體景象等，依次往后標注上。這樣不但可以直觀看出文章主要內容，而且段落大意也能明確了解。思維導圖能有效促使學生對語文閱讀產生興趣。在語文教學過程中，思維導圖成功引起了學生注意力，學生可以自主學習，用思維導圖方法去完成閱讀，在此過程中，教師要鼓勵學生利用思維導圖工具來進行獨立思考和學習。

綜上所述，思維導圖非常適合運用在小學語文閱讀教學中，它可以直觀展現文章內容，教師在課堂上應引領學生自由發揮想象，將自己想象出來的成果用思維導圖展現出來。教師可以將語文閱讀和思維導圖有效結合在一起，對提升學生的閱讀能力有很大幫助。

參考文獻：

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[2]冷霞.部編版小學語文古詩詞閱讀教學問題思考[J].文學教育（下），2020（3）：124-125.

編輯 杜元元