在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

龔連翔

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是按照“教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)之前，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的成果，即學(xué)生“學(xué)會(huì)”的證據(jù)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，注重教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)做出調(diào)整的依據(jù);是學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)習(xí)中的問題，為下一步學(xué)習(xí)做出改進(jìn)的向?qū)?是滲透在教學(xué)過程之中，與教學(xué)相互促進(jìn)的要素。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般為依托教材—活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)價(jià)總結(jié)。可見，評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的實(shí)施相分離，不利于發(fā)揮其對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化作用。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照“教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。首先，從設(shè)計(jì)順序來說是先根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”確定“教學(xué)目標(biāo)”，據(jù)此設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià)，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程;其次，它雖著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程，但與教學(xué)過程是相互滲透的。

現(xiàn)從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)前兩部分進(jìn)行探討：

一、確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)以《種子的萌發(fā)》為例，常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

【科學(xué)探究】

1.學(xué)生通過對(duì)比試驗(yàn)研究，并做記錄;

2.結(jié)合工具，運(yùn)用感官器官觀察、研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

【科學(xué)知識(shí)與技能】

1.種子孕育著生命，在適宜條件下萌發(fā)，并開始生長(zhǎng);

2.種子在萌發(fā)時(shí)，各部分發(fā)揮不同的功能，其中最重要的是胚。

【科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀】

通過學(xué)生對(duì)種子的探究興趣，養(yǎng)成探究與合作的習(xí)慣。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境】

了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用與推廣。

首先，上述的設(shè)定存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的誤解。誠(chéng)然四個(gè)維度，是課程建構(gòu)總體目標(biāo)框架，但實(shí)際上是從不同維度對(duì)課程總目標(biāo)的描述。因而不能簡(jiǎn)單地以具體教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)某一維度目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)移接為教學(xué)目標(biāo);其次，它未提及目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。比如：怎樣才能判斷“科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)”的達(dá)成呢？又怎樣知曉學(xué)生掌握了對(duì)比試驗(yàn)?zāi)兀坑心芰?duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷呢？等等。這些疑問，使得其后的教學(xué)評(píng)價(jià)無從展開。

因此，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下修改：

【科學(xué)探究】

1.通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)前的變化;

2.運(yùn)用放大鏡等工具，研究種子的內(nèi)部構(gòu)造;

3.掌握以蠶豆發(fā)芽為變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解種子各部分作用。

【科學(xué)知識(shí)與技能】

1.種子萌發(fā)前會(huì)發(fā)生變化，如吸收一定的水分、種皮破裂等;

2.知道種子結(jié)構(gòu)包括胚與種皮，胚包括子葉、胚根、胚芽等;

3.胚各部分在種子萌發(fā)的過程中起不同作用，胚是有生命的。

【科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀】

體驗(yàn)種子內(nèi)部存在很多奧秘，需要認(rèn)真細(xì)致的觀察才能發(fā)現(xiàn)。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境】

通過視頻或資料，了解轉(zhuǎn)基因種子在農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用

從上可以看出，對(duì)“科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)”具體描述了達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能闡述這些理由就說明對(duì)目標(biāo)已經(jīng)理解和掌握;修改后的“科學(xué)探究目標(biāo)”詳細(xì)闡述了“用哪些方法觀察、如何觀察，不同方法指向的哪個(gè)結(jié)果”;“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)”也具體指向經(jīng)歷本課的活動(dòng)后所能達(dá)成的。

二、設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，程度如何，這考驗(yàn)著我們的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否到位。因而真正落實(shí)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是在于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在于如何把評(píng)價(jià)真正有效地鑲嵌于教學(xué)中。

評(píng)價(jià)是以學(xué)生須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)為起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)活動(dòng)以確保學(xué)生都能完成某項(xiàng)任務(wù)，從而獲悉學(xué)生已達(dá)成目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往僅用于測(cè)試學(xué)生是否達(dá)成科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，能否獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，而不是用于檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理應(yīng)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)之前先行架構(gòu)，正如華東師范大學(xué)的崔允沸教授所言：“明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。”

常見的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)往往僅指向教學(xué)目標(biāo)，卻有所偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)造成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的機(jī)械性，顯然無意于教學(xué)過程。因而，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不應(yīng)是單純的“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而是“為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，是融合貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的。

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從預(yù)設(shè)的“終點(diǎn)”開始，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”為關(guān)注點(diǎn)，把設(shè)計(jì)放在學(xué)生主體層面上，體會(huì)他們，了解他們的知識(shí)層面和理解能力，其次依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，最終將教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

編輯 杜元元