基于學生核心素養下的職業技能類選修課程開發與教學策略研究

沈佳平

摘 要：結合杭州市普通高中精品選修課程《證券投資實訓》的研發與教學案例，通過課程理念設計、課程內容精選、優化教學策略和完善課程評價，闡述了職業技能類選修課程在開發與實施過程中如何促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養發展;高中選修課程;職業技能;教學策略

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，指出要以培養“全面發展的人”為核心，發展學生核心素養。其回答了培養什么樣的人才能適應時代和未來社會需要的問題，更加強調人的全面發展。面對新一輪以發展學生核心素養為主旋律的課程改革，高中職業技能類選修課程將持續發揮學生核心素養滲透培育的重要作用，圍繞核心素養培育內容重構課程體系，以發展學生核心素養為價值追求，為學生終身發展及應對現代社會和未來挑戰奠定基礎。

現以杭州市精品課程《證券投資實訓》的研發與教學為例，談談職業技能類選修課程如何通過課程理念設計、課程內容精選、優化教學策略和完善課程評價四大環節實現發展學生核心素養的目標。

一、在課程理念設計上滲透核心素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“注重因材施教，關注學生不同的特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”[1]針對每一位學生不同的潛能和發展需求，為提高學生核心素養，促進學生全面發展，彰顯育人理念，課程開發設計理念如下：

（一）以生為本，立足實際

關注和激發學生的主體意識，提供每位學生較多自主學習、實踐、體驗與創造的機會，充分發揮學生的個性與潛能，培養學生的實踐能力和創新精神。辯證地處理好社會經濟發展需要、學校課程體系規劃與學生個性職業發展的關系，根據學生興趣與實際需求，開發真正有益于學生必備品格和關鍵能力發展的課程內容，并積極創造條件讓學生在學習體驗、實踐創造中享受成功的樂趣。

（二）系統設計，體現特色

心理學認為：“學生獲取知識和技能的動力是興趣，有興趣才會全身心地投入活動中去。”因此課程體系設計要科學合理、結構清晰，富含學科自主性和專業特色性。課程內容選擇要貼近社會生活、反映最新發展趨勢，能激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性，同時還要有一定層次性、梯度性，以滿足不同學生的發展需要。

（三）有效教學，科學評價

設置明確可操作的教學目標，研發專用教材，并采用多樣化教學方式和活動載體實現有效教學，讓學生得到實實在在的發展。建立科學的評價體系，對學生的學習情況進行分析評價，同時建立健全課程學習制度，規范課程實施。

二、在課程內容選擇上落實核心素養

學生核心素養發展是指學生通過本課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力與品格。為實現這一課程目標，本課程教學內容以杭州知名上市公司為主要知識載體（圖1），創設情境，在學生認識本地上市企業的過程中，將核心素養教學內容融入其中讓學生學習，如一道道杭州名菜上桌，學生既了解了這道菜味道如何也掌握了文化知識。例如顧家家居，學生在了解了企業文化與價值追求后，再學習K線基礎知識，將會對顧家家居企業發展情況有一個更深入更專業的認識與把握。這樣的內容設置既體現了課程的時代性、前沿性，又開闊了學生的見識和視野。

在國家全面深化金融改革的今天，在崇尚素質教育、強調核心素養培育的今天，高中在校生尤其是有意向報考金融類相關專業的學生，學習證券投資知識對其專業成長有著潛在的影響和重要的幫助。本課程內容設置既追求深度又有廣度，讓學生對證券投資有關知識、理論、方法有較為系統而全面的了解和掌握，感悟證券投資是一項收益和風險并存的活動，只有通過全面、系統和科學的專業學習和實訓，不斷積累實踐經驗和技巧，提高分析和解決問題的能力，才能為未來發展打下良好的能力和品格素養基礎。

三、在優化教學策略中發展核心素養

本課程以建構主義學習理論為指導，教師教學時更關注學生的學習經驗、學習需求和學習體驗，強調學生的自主性和能動性，引導學生在學習過程中主動發現、分析和解決問題，并不斷創新教學策略、突破教學難點，幫助學生有效建構知識體系并內化吸收，并能在實踐活動中學以致用。當學生有了學習獲得感和心理成就感時，便會自發產生學習的心理期待與知識需求，從而更積極主動、認真有效地去學習，促進自身核心素養的發展。

（一）完善課件設計，促進知識內化

根據教學目標與教學內容，教師需要精心設計并完善PPT課件，內容要形象直觀，讓學生容易理解和接受，促進學生抽象思維能力的發展，要盡可能創設真實有效的學習情境，激發學生的學習興趣和動機，促進學生認知能力的發展，提高教學質量。

課例一（MACD指標中紅色綠色柱線教學）：在學習MACD指標紅綠柱線（圖2-a）變化的含義時，如果直接告訴學生這代表多空雙方力量的對比，學生一時無法以自身經驗和知識儲備準確理解其含義，這時如果旁邊附有一張拔河圖片（圖2-b），教師再幫助學生進行類比，多空雙方就像拔河博弈，繩子紅點位置就是紅綠柱線頂點，這樣搭一個簡單有效的知識腳手架，學生便能更準確地掌握知識。

（二）基于實踐體驗，提高專業能力

本課程主要面向對證券或金融感興趣或有意向向相關專業方向發展的學生開設，學生的學習興趣和積極性較高。為增強學生感性認識，鍛煉和提高學生綜合運用所學基礎理論知識和基本技能，獨立分析和解決實際問題的能力，本課程設置了實踐教學環節，讓學生進入與本課程專業相關的實際工作環境中，將所學知識應用于實踐，并進一步檢驗教學效果。

課例二（國盛證券實習體驗）：教師課前聯系學校附近證券公司，帶學生步行至國盛證券體驗學習（圖3-a），參觀證券公司，在請學長介紹公司業務、學習工作經歷、專業報考建議、股市行情（上機演示）、投資方式及風險等內容后，學生便可自由提問，跟學長面對面交流，現場氣氛活躍。學生在好奇心的驅使下提出心中疑問，既深化了專業知識，又對職業生涯規劃有了更清晰的認識，課后作業（圖3-b）完成質量高。

（三）源于真實情境，游戲互動教學

在教學過程中教師應重視情境創設，呈現富含教育價值的學習素材（如浙江電視臺《1818黃金眼》20150807期P2P非法集資案、20151006期平安銀行詐騙案，浙江經視《新聞深呼吸》20150725期配資炒股等可供教學用新聞線索），讓學生直面真實而復雜的現實問題，通過反思評價、主題交流討論、實踐模擬體驗等環節，引導學生深度學習，訓練和運用具有課程專業特征的思維方式，研究獲得問題解決的方案和結果，形成學科專業觀念。為提高教學互動性和趣味性，教師可將來源于真實情境的素材創造性地改編成模擬游戲，讓學生在游戲中深入思考，獲得新知，加深體會，促進學生核心素養的發展。

課例三（賣猴村的故事）：課前準備（一個骰子，每位學生用廢棄草稿紙制作10張100元、5張1000元和1張10000元，限定大小）——角色分配（A生：買猴商人;B生：銀行人員;C生：養猴商人;其余學生為賣猴村村民，每人手上200元，其余全部交給AB生）——教師宣布游戲規則：合法致富，小洋房（以學生坐的凳子代替）價格500元，小轎車1000元，名車6666元，豪宅8888元（以上價格和學生商定得出），因剛開始村民沒有住上小洋房，所有村民都站在座位上。首輪賣猴交易：A生到村子后發現后山上猴子有商機，決定以100元/只的價格向村民購買，村民自愿選擇是否上山抓猴賣猴，參與賣猴的村民抓到猴子數量以投骰子點數決定，各村民資產變化情況寫在黑板上;二輪賣猴交易：A生再次到村里，因后山猴子數目銳減，決定出600元/只向村民購買，參與上山抓猴的村民再次投骰子將猴子賣于A生，兩輪猴子交易后村子首富為座位號（5，1）的同學，有6700元，已買房，部分同學也已坐在位子上，還站著的同學已蠢蠢欲動，此時教師公布一消息，村民抓猴的消息政府已知，后山上已有警察保護猴子棲息地;三輪賣猴交易：A生再次到村子買猴，與村民討價還價后出價到1200元/只，但此時后山已不能抓猴，經過前兩輪的交易，學生更自信能賺取更多的錢，尤其是還站著的同學，此時在教師引導下，愿參與此次交易的同學可向B生貸款（資產3000元以下可貸1萬，資產3000元以上可貸5萬，經統計，37位村民，3人未貸，34人貸款，基本是滿額貸款，如〈5，1〉同學貸5萬），再向C生以600元/只的價格買入猴子打算賣給A生。熱鬧的教室，興奮的學生，此時教師公布第二條消息——公安部嚴厲打擊猴子交易，猴價大幅下降，A生決定不買了。游戲結束后，分析每位學生財務情況（除3位村民不參與第三次交易外，34位貸款村民財務狀況：1人貸款買小洋房決定租給站著的同學，1人貸款直接買房買車，其余貸款同學資金全數投入買猴賣猴），首富（5，1）同學現在除了手上幾十只猴子外還欠銀行5萬貸款，從村子首富轉眼成為村里負債最多的，給同學們極大震撼。學生積極發言，分享游戲體會（早知第二次猴子賣了之后就不參與了，不要什么豪車豪宅了，挺后悔;還好沒參與第三次;膽子太大，借了這么多錢怎么還啊;其實老師說后山有警察時我就覺得有風險;同學們，我這兒有房，來來來，我租給你們，哈哈……）。教師總結提升（知識點：投資風險意識、從眾心理、加杠桿、猴子價格波動影響因素等）。本節課學生學習積極性高，課后寫下游戲心得體會，教學效果好。

（四）基于移動互聯，實現課堂翻轉

在“互聯網+”時代，隨著技術不斷進步，出現了諸如翻轉課堂、慕課、VR、微課等多種教學新模式和新手段，現在高中生獲取信息的渠道也越來越多，對一些知識有強烈興趣的學生，只要給他們適當的引導和鼓勵，他們自己就會通過手機等上網查閱相關資料進行學習，這樣做不僅有利于發展學生的探究精神，促進學生自主學習，還可以滿足學生的好奇心，開闊其眼界。而教師也應積極提升信息技術素養，在了解學生學情后制訂合理的素養目標和教學計劃，巧用互聯網資源和教學新技術，高效教學。

課例四（MACD指標課堂翻轉教學）：前期布置周末作業（上網搜索MACD指標學習并用手機觀看國信學堂41集《MACD使用技巧》，在課堂筆記上記錄知識要點和學習疑問）—課堂組織學習小組交流探討各學習疑問，教師答疑總結—練習鞏固，提高知識應用能力—拓展資源及進行學習指導。

四、在完善課程評價中檢測能力發展

考核和評價是選修課程的重要組成部分，沒有考核和評價，選修課程的正常實施就無法保證，學生參與課程學習的熱情就無法激發。評價除了要關注學生的課程成績外，更要發現和發展學生的各種潛能，幫助學生正確認識自我，樹立自信，促進學生課程專業核心素養發展。為此，《證券投資實訓》堅持公平、公開、公正的原則，以檢測學生選修課程專業核心素養發展為宗旨，圍繞“學生運用課程專業知識與技能的能力，在問題出現時有效分析、推理和交流的能力，以及在不同情境中解釋、解決和反思問題的能力”這一中心展開，采用過程性評價、反思性評價、表現性評價相結合的多元評價方式（1.強調過程性評價：通過課堂觀察，評價每位同學的課堂表現。2.突出反思性評價：在課程學習中，要求學生對小組或者自身的證券模擬投資過程和結果反思，提出改進計劃，并通過撰寫分析體會加大反思力度。3.注重表現性評價：在課程教學中，著重對學生課堂學習過程中參與小組分工合作的表現以及最后的分析報告進行評價）。本課程的成果主要是以學生的上市公司綜合研究報告呈現，并以此為主檢驗該生的素養發展成果。

具體評價方式操作如下表1：總成績按照“自評、互評、教師評價”三個維度進行評價，分別占25%、25%、50%，滿分100分。最終根據總分排名，按一定比例將總評結果分檔：優秀、良好、合格、不合格（此不設比例要求）。

總之，促進學生核心素養發展是選修課程教學的最終目標，在職業技能類選修課程的研發與實施過程中，可從課程理念設計、教學內容選擇、優化教學策略和完善課程評價角度實現發展學生課程專業素養的教育追求，用心培育學生終身發展和適應未來社會發展所需的必備品格和關鍵能力，幫助學生鑄就美好未來。

參考文獻：

施一偉.浙江省普通高中職業技能類選修課程實施情況調查[J].現代交際，2015（4）.

編輯 李 爭