文本細讀與高中小說教學內容的建構

周毅

在高中語文教材中小說占據了一定的比例，作為一類具備獨特魅力、類型豐富的文本素材，如何為學生開展有效的小說教學，引導學生體會小說的內涵，需要教師根據教學狀況，選擇合適的教學內容以及教學方式。文本細讀是一類有利于學生細品小說特點，提升學生閱讀成效的方式，將文本細讀和小說教學進行結合，能充分提升小說教學的質量和效率，幫助學生更為全面、深入地理解小說，值得教師通過引導，讓學生體會小說文本中隱含的內涵以及精髓。

一、高中小說教學中開展文本細讀的意義

對文本進行詳細深入的閱讀被稱為文本細讀，在利用該類方式開展小說教學時，需要學生對小說中的語義進行細致分析，通過對多個語義的分析，明確小說中所要表達的主題和人物感情。小說作為一類文學形式，多數學生在進行小說閱讀時，都傾向于一種“囫圇吞棗”式的閱讀方式，更多學生關注小說整體的故事，而對小說中的細節不會過多關注，因此很多學生在小說閱讀后，都會有一種讀而未讀，朦朧模糊的感受，這是由小說閱讀以及學生對小說態度所引起的問題。而文本細讀在小說教學中的融合，能針對性地糾正學生該類不良習慣，讓學生從細節出發，通過對詞句的細致閱讀和分析，明確作者想要表達的思想，理解小說人物動作、語言等背后蘊含的深意，提升學生的小說閱讀質量。

二、利用文本細讀建構高中小說教學內容的方式

1.對文本的基礎知識進行細讀

在對小說的基礎知識進行細讀的時候，教師可引導學生從字、詞、音以及句等要素來進行細讀，或者根據小說本身的體裁特征，以小說的表現手法、選材背景以及三要素等來讀起。因此，教師在進行小說教學時，要根據小說的側重點，利用其中較為重點的基礎類用詞知識講起，讓學生來深入體會小說中所描寫的場景。教師可從小說中挑選一些重點情節，從重點情節中再挑出一些運用精巧的詞匯，引導學生分析該類詞匯的運用優點。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，林沖買酒時作者所描寫的雪是下得“緊”，當他出小店時作者用“越下得緊”來形容，于是筆者從此點出發，首先引導學生對此進行分析。學生經過分析覺得“緊”能體會出雪下得急，十分形象地刻畫出了下雪的狀況，而下得越緊，更展示出了更大的雪勢，這一點為林沖后續遇到的草屋倒塌、被迫借宿進行了鋪墊，學生也更能體會情節的嚴謹性和合理性。

2.對文本留白進行細致性品析

在小說創作中，留白是一種十分常見的寫作方式，尤其在小說的結尾更為常見。留白方式的運用，在于引起讀者對小說內容的無限遐想，讓讀者能深入思考引發該類結局的原因，給人一種意猶未盡的閱讀感受，讓小說內容顯得更為跌宕起伏，引人深思，發揮小說的啟發和引導作用。作為升華小說主題的寫作方式，學生的細讀和探究，更能讓學生對此產生無限的聯想，提升學生的閱讀深度。因此，教師在開展小說教學中，可針對一些較為重點的留白處，引導學生對此進行細品，讓學生利用對小說內容的閱讀，來深入挖掘和鑒賞作者的留白深意，以此跟著作者的思維，體會作者想要表達的思想以及感情，進而讓學生對小說、對現實產生一定的感慨，體會到小說時代背景下的生活。例如，在《裝在套子里的人》中，小說結尾寫出主人公自此后再未起床，這一留白存在了很強的啟示性，于是筆者便讓學生通過對全文的閱讀，來細品此節的作用。學生經過閱讀，便能從主人公的性格以及文章中的其他情節，來盡情推論主人公的死因。

3.對文本的語法知識進行分析

在傳統的語法以及修辭的教學中，教師的教學往往脫離了對應的語境，因此學生無法更為全面地理解語法的運用特色，影響了學生的知識實踐。在小說教學中，教師便可將語法教學利用文本細讀方式來開展，將小說中蘊含的人文性以及工具性進行統一。此外，該類方式也能創新語法教學的方式，提升教學趣味性，讓學生更加清晰地體會和理解語法知識。例如，在《祝?！方虒W中，為了讓學生明白文本旨在體會控訴，反思女性地位的主旨，筆者從中挑選了一定的語句，組織學生從語句前后的描寫出發，體會小說描述的人物的悲苦命運，并分析這種時代環境下的社會現實。在該類方式下，學生首先進行了小組的分析討論，他們能利用具體的例句，并結合整體的小說背景來進行語法知識的分析，并且能明白作者利用該類寫作方式的優勢。當學生分析完成后，筆者又針對學生的分析結果進行一定的評價和補充，讓學生對語法知識的運用體會更為深刻。

綜上所述，小說是語文教學中的一部分，在高中階段，教材中的小說內容更為多樣，其中蘊含了多樣豐富的文化，反映著各個時代背景下的人和事物，能給學生不一樣的啟發和思考，值得教師引導學生進行閱讀。為提升學生的閱讀質量，采取文本細讀的方式，能讓學生脫離粗讀方式，細細品味小說中蘊含的內容和思想，進而培養學生的文學審美，讓學生對寫作產生更為深刻的認識。

編輯 王亞青