產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作教學(xué)中的實現(xiàn)

摘要：作為極具特色的英語教學(xué)方法，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所提倡的“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”教育理念與當(dāng)代英語寫作教學(xué)模式有異曲同工之妙。隨著我國高等教育改革的不斷深化，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動索取的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語寫作過程中獲得更多樂趣，并為其綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語寫作教學(xué)中的實現(xiàn)進行了剖析，以期對高校英語寫作教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;高校英語;寫作教學(xué)

引言

我國教育部2017年出臺的大學(xué)英語教學(xué)指南中對大學(xué)英語的教學(xué)目標進行了明確規(guī)定，認為提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平，讓學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作以及人際交往中可以有效的運用是大學(xué)開展英語教學(xué)的目的所在^[1]。我國高校以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標，傳統(tǒng)以提升英語知識水平為單一目的的大學(xué)英語課程已經(jīng)不能滿足新時代對人才的需求。英語寫作作為一種將接受性和惰性知識轉(zhuǎn)化成有效產(chǎn)出的一種重要方式，是大學(xué)生需要具備的一項產(chǎn)出技能。但是縱觀當(dāng)前高校學(xué)生完成英語寫作基本采用套用寫作模板，致使寫作內(nèi)容空洞，缺少論據(jù)支撐，文章邏輯性不高。由于寫作在高校英語教學(xué)中的重要位置，促使高校英語教學(xué)需要對當(dāng)前的寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以適應(yīng)時代對高素質(zhì)人才的需求。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論是由文秋芳教授首次提出的，該理論的基礎(chǔ)是“輸出驅(qū)動假設(shè)”[2]。“產(chǎn)出向?qū)Хā卑虒W(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個模塊。教學(xué)理念中包含“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體化”以及“教育全面說”三個層面;教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三部分;教學(xué)流程則包括“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個方面。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作教學(xué)中的作用

高校英語寫作能力好壞是衡量大學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的重要標準。對高校大學(xué)生而言，盡管他們接觸英語課程學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)很長，但是依然不能順暢的利用第二語言寫出一份英語作文，更不能利用英語進行日常的交流討論和觀點的書面表達。對產(chǎn)生這些問題的原因進行梳理，不難發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生原因可以總結(jié)為以下兩點：一方面，學(xué)生從小到大都生活在中文環(huán)境中，說話、寫作更習(xí)慣使用漢語，缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。另一方面，我國當(dāng)前的英語教育理念缺少先進性和創(chuàng)新性，缺少對英語寫作能力的關(guān)注和重視。

大學(xué)英語課程在高校教育中的作用不言而喻，具有工具性和人文性的教育特性，高校英語課程需要通過對學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)能力。在這樣的教學(xué)背景下，獨居中國特色英語教學(xué)理論—“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)運而生。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以第二語言的習(xí)得理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生的輸出行為作為英語教學(xué)的目標，利用“輸出、輸入、輸出”的教育模式逐漸取代傳統(tǒng)“先輸入在輸出”的教學(xué)順序，提升高校英語課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，設(shè)計大學(xué)英語寫作教學(xué)的全新教育模式。在“驅(qū)動”層面，通過合理和教學(xué)場景和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在“促成”層面，通過英語教師對寫作材料的輸入，指引學(xué)生通過聽、讀、寫獲取設(shè)定任務(wù)中所需要的的資料信息，完成產(chǎn)出任務(wù);在“評價”階段，英語教師在學(xué)生給出產(chǎn)出任務(wù)的答案后，及時作出客觀的評價。

三、產(chǎn)出向?qū)Хㄔ诟咝Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中的實現(xiàn)

產(chǎn)出向?qū)Хㄗ鳛橐环N全新的英語教學(xué)模式，應(yīng)該廣泛應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生全程參與輸出和輸入的過程。本文以“formal and informal styles”為例，對產(chǎn)出向?qū)Хㄔ诟咝Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中的實現(xiàn)進行研究。

（一）教學(xué)任務(wù)

本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過對句式語法、格式、造句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以掌握如何運用正式語體和非正式語體，可以結(jié)合不同的交流場地和對象，合理的選擇適當(dāng)?shù)恼Z體完成寫作任務(wù)。

（二）教學(xué)流程

1、任務(wù)驅(qū)動

在本環(huán)節(jié)中，英語教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和實際教學(xué)需要，有針對性的對任務(wù)案例進行選擇。在選擇任務(wù)案例一方面要幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識點的理解和掌握;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時幫助學(xué)生解決這些問題。同時，在任務(wù)驅(qū)動過程中，教師還可以通過小組學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)任務(wù)。教師以“formal and informal”為題，要求各個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇200字以上的文章。該任務(wù)的設(shè)定，教師需要充分考慮寫作難度、應(yīng)用價值和教學(xué)價值三個維度。要達到教學(xué)目標可以衡量、可以評測，要求教師在設(shè)置寫作任務(wù)時不能過于開放，也不能夸大其詞。小作文的訓(xùn)練對學(xué)生完成學(xué)期論文有事半功倍的作用。

2、教學(xué)促成

教學(xué)促成是產(chǎn)出向?qū)Хǖ闹行沫h(huán)節(jié)，它體現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中就是要始終貫徹“邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)”的教學(xué)觀點，是學(xué)以致用最真實的體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動的開展不在圍繞課本為中心，產(chǎn)出任務(wù)成為教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，所有教學(xué)活動的開展需以此為中心，進而達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。小組討論是促成環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方法。首先，教師組織各個學(xué)習(xí)小組對本次寫作任務(wù)進行分析，在分析的過程中讓學(xué)生逐漸明確寫作在人際交往中的重要作用;其次，帶領(lǐng)學(xué)生對本組的寫作任務(wù)進行研討，對其合理性進行分析，并適當(dāng)提醒學(xué)生在寫作時采用的任務(wù)身份與任務(wù)要求的文體是否一致。最后，開展小組之間的交流探討。研究如何將寫作身份與文體相統(tǒng)一，怎樣在寫作中體現(xiàn)文本的特點。

3、教學(xué)評價

通常在英語寫作評價當(dāng)中，教師是進行評價的唯一主體，評價形式的單一性，造成了評價結(jié)果的片面性，也不利激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。在產(chǎn)出向?qū)Хㄖ校瑢懽魅蝿?wù)的評價分成教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的多元化評價方式。完成寫作任務(wù)后，每個小組指派一名學(xué)生對寫作任務(wù)進行展示，寫作成果的連貫性、通順性、語言表達的準確性等都是需要考量的標準。教師可以根據(jù)實際情況制定對應(yīng)的考量標準，學(xué)生根據(jù)標準對不同的寫作任務(wù)進行評價。不同學(xué)習(xí)小組之間進行初稿交換，并根據(jù)教師提出的標準進行研討。通過對初稿的修改進而形成一篇較為完整的成稿。通過這樣的評價方式，可以將不同學(xué)生的寫作成果進行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，讓更多的學(xué)生獲得自我展示的機會，進而激發(fā)他們的寫作熱情。

參考文獻

[1]李雅婷.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].國際公關(guān)，2020（07）：81-82.

[2]徐琪. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

作者簡介：朱慧子，女，1992年生，漢族，浙江省嘉興市人，碩士研究生學(xué)歷，助教，大學(xué)英語教學(xué)研究方向。