新升格本科院校輔導員思想政治教育困境及對策研究

摘要：新升格本科院校輔導員伴隨著學校的轉型發展也面臨著諸多問題，如何適應新形勢下思想政治教育工作的新要求，順利實現不同層次教育管理模式的轉換，需要高校和輔導員群體雙方的共同努力。

關鍵詞：新升格;輔導員;思想政治教育

一、升格后的本科院校輔導員工作面臨的新變化

（一）學校大環境的變化

1.辦學理念的升級。專科時代主要將精力放在加強學生的專業技能領域，側重以學生“動手”能力的訓練;新升格高校不僅需要在提升學生綜合素養的同時，還要加強學生的研究能力和應用能力以適應日益激烈的社會競爭。

2.培養方式的優化。專科時代側重知識的傳授，對學生的教育和引導比較薄弱，且教育方式相對單一。升格后更加重視學生綜合素質的提高，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.交流范圍的擴大。隨著學校綜合實力的增強，升格后的高校與外界交流增多，在提升學生能力和視野的同時，也要面臨如何與外界“接軌”的問題，學生綜合素質的提升問題。

（二）工作對象的變化

1.生源質量有了提升，但總體水平還不高。升格后學生層次和綜合素質相比較專科時代，有很大程度的提升，由于升本時間較短，社會知名度還不高，生源質量相對偏低，學生的學習動力不足。輔導員在工作開展中，要同時處理本、專科兩個層次學生的問題，情況更加復雜繁瑣。

2.新形勢下學生的思維方式和生活環境的變化。專科生的自我約束能力較弱，本科學生思維更活躍，自我服務能力較強，但動手能力和心理承受能力更弱。如何掌握“00”后學生的思維方式和心理動態，成為學生的良師益友，對輔導員日常工作的開展增加了難度。

3.學生就業壓力增大。隨著畢業求職人數的連年增加，加之新升格本科院校自身的“先天”發展不足，學生就業壓力較大。就業率作為高校人才培養的重要檢測標準，與招生名額劃撥掛鉤，決定到高校發展的未來，而學生就業工作的開展又與輔導員直接相關。

（三）思想政治教育工作要求的變化。

1.傳統管理型向教育管理型轉變。

專科時代輔導員主要工作在于對學生的管理，規范學生的行為，重點在于學生人身安全和學校穩定。本科時代將還需加強對學生心理疏導、學業引導和雙創指導。培養學生健全的人格，開發學生的潛力，使之成為全面發展的人，步入社會后能真正成為合格建設者和可靠接班人。

2.粗放式管理向精細化管理轉變。

專科時代對學生簡單粗放的管理模式在本科時代難以適應，一方面，隨著高校的“升格”，后期要面臨各種上級的“評估”，要達到各項規定的指標要求;另一方面，學生的，學生管理工作面臨新的更高要求。

二、輔導員思想政治教育工作問題原因分析

（一）自身能力和核心素養欠缺，難以適應現有工作要求。學歷高，但經驗缺乏，沒有接受專業的思想政治理論教育，難以適應新形勢下大學生思想政治工作的要求。結構不合理，專業不對口。工作開展主要以生活經驗和人生經歷為指導學生實踐的方法論，缺乏系統性和科學性。

（二）管理方式和理念未能很好地轉變。問題的關鍵節點在于學校層面，對學生的思想政治教育重視程度不夠。雖然升格后的高校本科學生數量逐年增加，專科學生逐年壓縮。但是，學校整體管理理念還停留在過去專科時代，繼續

（三）隊伍的不穩定性，持續發展失去后勁。新升格高校，由于本科起步較晚，隨著規模的擴大，對輔導員的需求量也隨之擴大，加之崗位要求低，入職率較高。很多輔導員對本崗位的認識較為模糊，角色定位不清，工作后由于種種因素，導致輔導員隊伍出現轉崗、離職等現象。隊伍人員頻繁的更迭，難以形成隊伍整體戰斗力，不利于長遠發展。

三、解決新升格本科高校輔導員思政工作困境的方法

（一）轉變觀念，加強學習，不斷適應新形勢要求。

1.適應新形勢迅速轉變觀念，更新理念。當前社會發展日新月異，各種新思潮、新觀念、新事物層出不窮。輔導員的工作對象是朝氣蓬勃的“00后”大學生，只有熟悉他們的思維特點、行為方式、價值觀念、情感體驗、話語風格等，才能勝任輔導員工作。

2.加強自身理論學習，掌握相關文件要求。一方面，學會綜合運用教育學、心理學、管理學等交叉學科開展工作，通過不斷學習和提高實現自我完善和發展的目標。努力克服“經驗主義”傾向，在研究中學習，在實踐中鍛煉，在思考中成長;另一方面，認真學習領會教育部和上級教育主管部門發布的關于輔導員或學生管理工作的文件規定，在規范要求的范圍內創新學生教育管理工作。

3.不斷思考總結，實現理論和實踐的良性互動。勤于學習，廣泛涉獵教育學、心理學、管理學、社會學等多學科理論知識，豐富知識儲備，以現實問題為科研導向，緊跟學術前沿，善于將日常工作積累轉化為理論成果并指導實踐工作。

（二）理清職能，建章立制，不斷穩定輔導員隊伍。

1.學校層面應加強頂層設計，重視隊伍建設。首先，建立和完善選拔、考核的機制，嚴把入口關。“只有嚴把入口關，才能從源頭上保證輔導員隊伍的質量”[1]（P222）明確輔導員是一個獨立工作崗位，不是任何人都能干和都能干好的職業。要讓有熱愛教育事業，熱愛輔導員職業的同志入職工作;其次，理清輔導員的工作職責，讓輔導員有更多的時間和精力做好分內的工作，有效開展大學生思想政治教育。不斷減輕輔導員工作負擔，多給輔導員總結、提升時間。

2.切實打通輔導員職業上升通道。首先，給予輔導員更多外出學習交流的機會。由于輔導員學歷層次和專業的差異，在入職后需要不間斷學習才能適應升格后新的工作要求。持續的相關學習，也能讓輔導員更能掌握思想政治教育規律，促進成果轉化;其次，在職稱評聘上，要做到計劃單列、指標單列、單獨評審，在職務晉升評審中向工作業績傾斜，切實提升輔導員的地位待遇和職業獲得感[2]。給輔導員更多干事創業的熱情和空間，讓輔導員在各自崗位能安心工作，潛心育人。

3.提高待遇，鋪平輔導員專家化道路。高校應根據輔導員實際付出在晉職晉升、政治待遇、崗位補貼等給予適當的政策傾斜， 提高其工作積極性。[3]相關部門應完善輔導員工作時間之外勞動付出的認定工作，同等對待輔導員超工作量認定，建立獎勵考核機制。提高輔導員隊伍的職業認同，提升獲得感、榮譽感、幸福感，讓輔導員隊伍安心工作，潛心育人。

參考文獻

[1]陳篤彬.大學生思想政治教育理論與實證[M].北京：人民出版社，2011.

[2]化磊，姜妮，張艷.關于提升應用型高校輔導員職業能力的思考[J].教育與職業，2020（06）：65-69.

[3]王堯駿，吳云梟.高校輔導員離職意向的影響因素研究[J].應用心理學，2019，25（03）：281-288.

作者簡介：黎林烽（1989-? ），男，漢，湖北黃岡人，碩士研究生，阿壩師范學院教師，講師。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。