試探數學學困生之轉化策略

劉晶

摘要：學困生轉化問題在各科教學中都是不可避免的，在農村小學困生的學習問題是每位數學老師經常關注、交流的一個熱點問題，也是讓數學老師頭疼的問題。在數學教學中尤為突出，并且至今也沒有很好的解決方法。隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學生得到不同的發展已漸漸成為廣大教師的普遍共識，同時也是大家關注的難點。

關鍵詞：數學教學;學困生;形成原因;轉化措施

學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴重。《數學課程標準》強調數學教學的“基礎性、普及性和發展性”、“數學教育要面向全體學生”、“要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”其中的每個學生也包括學困生。學困生的學習問題是每位數學老師經常關注、交流的一個熱點問題，也是讓數學老師頭疼的問題。在數學教學中，教師往往采用一種冷漠的態度對待學困生，從一開始接手這個班就對其戴上一副“有色眼鏡”，課堂上對其視而不見，然后課后利用大量業余時間或占用其他學科的時間對學困生進行“填鴨式”的灌輸輔導。老師為學困生感到心力交瘁，可學困生往往沒有什么大的變化。那么在數學教學中如何才能有效地與學困生溝通，從根本上幫助學困生，使他們擺脫“學困”的境遇呢？通過教學實踐，我對小學數學學困生的成因和轉化談談自己的粗淺認識。

一、學困生的形成原因。

1.家庭方面的原因。

1.1教育方法不當。要么是溺愛，讓孩子從小就生活在“小公主”、 “小皇帝”式的環境中;要么是粗暴，使學生在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”;要么就是放任，孩子在“自由”中養成了懶惰和散漫。

1.2家長行為不正。“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數不少的第一任老師卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響了孩子。

2.學校方面的原因。

2.1教師和學生的歧視。學困生往往是因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學孤立，使其喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中產生對教師乃至對教育的敵意。

2.2教學的失誤。這主要體現在教學上的“一刀切”，讓所有學生齊步走，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“學困”。

3.學生自身的原因。

3.1體質較弱或身體某方面的疾病，自然會導致學生的學習成績不佳，以致成為“學困生”。

3.2智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習感到困難的原因。

二、學困生的轉化措施。

1.激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.注重感情傾斜。學困生幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此老師對學困生真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。這種愛不是故作特殊的偏愛，而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛，不然他們會覺得老師對他們是另一種形式的“另眼相看”，同時，這種愛不僅僅來自老師，還應該來自學生集體，要讓學困生感覺到老師不但沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

3.喚起向上的信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以從某種意義上講，所謂學困生的轉化，更多的時候是不斷設法喚起他向上的信心。

4.教師要幫助學困生解決學習中存在的問題。①、對學困生堅持做好心理輔導工作，緩解他們的考試焦慮癥。經常給學困生開展心理疏導，多談心，多鼓勵，增強學困生的學習信心;② 、教給學困生好的學習方法，減少學習障礙。我們要十分重視對學困生學習方法上的指導，在平時的交流中給他們介紹好的學習方法。不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，思維，計算，操作能力的培養，增強學習的自信心;③ 、重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的一筆人生財富。我們要培養學生學習的計劃性，提高學習效率;指導學困生落實每天的學習、復習工作，要當天完成當天的作業，引導學生向主動，積極的良好方面發展。

5.在課堂教學中適時的給予學困生一些鼓勵的眼神，激勵的語言。當他們做正確了，哪怕是簡單的計算，一丁點的進步，我們同樣給與他們表揚。在教學中，經常關注他們的進步，發現他們的閃光點，使他們體驗到成功的喜悅，促進他們的成長。

6.布置作業因人而異 ，把習題系統分類，采取難易篩選，設計分層練習，讓不同的學生從中受益。 課堂上對于一些簡單題目給予他們機會，讓學困生從中找到學習的樂趣，作業有目的的布置，使他們選擇適合自己的習題，從而達到一定的效果。

總之，幫助學困生要從“心”開始，需要教師付出更多的熱心、細心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實就是一個“愛”字。學困生更需要我們用尊重、理解、關心的話語去感化他們，用熱情、智慧、真誠的行動去幫助他們。讓我們用笑臉迎接他們，用愛心擁抱他們，以此換來每個學生燦爛美麗的笑容。

參考文獻

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