“我國的基本經濟制度”單元議題式教學實踐與思考

張文文

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出高中思想政治是一門綜合性、活動型學科課程，指向政治認同、科學精神、法治意識和公共參與學科核心素養的培育?；顒有驼n程的實施離不開活動的設計，而活動的設計則圍繞一定的議題展開，同時以單元為單位，對應結構化的學科內容，開展單元議題式教學，讓學生在活動體驗、探究、實踐的過程中提高學科素養和關鍵能力。

統編版高中思想政治新教材實施后，本人圍繞必修2經濟與社會中我國的基本經濟制度內容進行了單元教學設計，對開展議題式教學實踐做了一定的嘗試和探索。

一、整合教材內容，構建結構化的學科知識

議題式教學運用分析與綜合相統一的辯證思維方法，遵循整體優化理論，側重從整體出發來探究組成整體的各個部分、要素及其相互關系，從本質上把握知識的結構、功能，以建構整體格局，尋求最優目標。因而在確定議題，開展議題教學前首先要從整體上梳理和架構教材知識內容，確定教學單元，構建結構化的學科知識。

統編版新教材必修2經濟與社會有兩個單元共四課，教材框架如下：

多年來，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展一直作為我國的基本經濟制度。黨的十九屆四中全會召開后，審議通過了《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》，對我國基本經濟制度做了理論創新，提出“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經濟體制等社會主義基本經濟制度”，將社會主義市場經濟體制和我國的分配制度上升為社會主義基本經濟制度。因此必然要求在必修2的教學中對教材內容做一定的整合處理，與時俱進，便于學生理解和把握，增強社會主義制度自信，同時也調整教學的順序。

將我國的基本經濟制度作為一個大的教學單元，將圖中第一課、第二課和第三課分別作為基本經濟制度大單元下的子單元，開展單元教學。同時依據課標，立足學生認知實際，確定單元核心知識，使知識結構化，便于選擇議題，實施活動型課程。

在我國的基本經濟制度單元教學中，依然將“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的基本經濟制度放首位，它依然是我國基本經濟制度的基石。在整本書的整合架構中，內在邏輯是先進行基本經濟制度的學習，感悟中國特色社會主義制度迸發的巨大優勢，堅持和完善我國的基本經濟制度，推動經濟高質量發展，進而過渡到我國經濟發展的單元學習，使教學能夠結構清晰、循序漸進地開展。

二、“我國的基本經濟制度”單元議題式教學實踐探索

在整合教材內容的基礎上，圍繞單元核心知識，設置議題，創設情境，設計活動，將議題、情境、活動三者有機統一，開展議題式教學，力爭從多角度、多維度提升學生的素養和能力。下面就兩個教學片段，談談本人對“我國的基本經濟制度”單元議題式教學的探索與收獲。

片段一：序列化任務探究，在“議”題中增強經濟制度的認同與自信

基本經濟制度第一課包含“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”和“堅持‘兩個毫不動搖”兩框內容。在設計本單元教學時，突破教材限制，將兩框內容整合，確定公有制經濟和非公有制經濟兩個核心知識，圍繞核心知識開展議題式教學，將第一課分為三個課時，第一課時課題名為《毫不動搖鞏固和發展公有制經濟》，聚焦公有制經濟，以“生產資料所有制—公有制經濟的構成—公有制主體地位—如何鞏固和發展公有制經濟”為脈絡，圍繞議題設置序列化任務，讓學生在“議”題中循序漸進完成任務，不斷思辨，明確觀點，增強感悟，提升素養。具體議題設置及序列化任務安排如下：

議題：如何毫不動搖鞏固和發展公有制經濟？

在本節課教學中，圍繞“如何毫不動搖鞏固和發展公有制經濟？”議題，做了以下兩方面的序列化處理：

第一，議題的序列化處理。單元議題式教學指向學生綜合素質和核心素養的全面提高，議題對應的活動任務也不是單一的，因而議題本身要有邏輯架構，有層次性地推進。本節課從“是什么”“為什么”“怎么做”三個層面之“議”推進議題的實施，既要覆蓋實質描述，也要覆蓋原因揭示，同時還要包括解決方案的設計。三個層面既相對獨立又逐層遞進。

第二，切入點和參與度的序列化處理。該教學議題中共設置了“生活分享”“調查收集”“合作探究”“實地訪談”四個切入角度，分別從學生的日常見聞、生活經歷、思維碰撞、情感交流等方面，引導學生逐步參與議題談論和探究。從參與程度來說，“生活分享”強調學生的日常生活體驗，簡單回想和列舉即可;“調查收集”則是在見聞和經歷的基礎上結合自身的不同體驗和思考加以列舉說明;“合作探究”則是學生置身老師設計好的復雜、綜合的情境中，合作解決實際問題，不斷拓寬已有認知的過程;“實地訪談”則在前三個任務的基礎上，從知行合一的角度，對學生實踐活動的指導，可以實現學生認知的升華和對課堂知識的認同。由四個不同維度的切入點，引導學生由淺入深參與議題，拓寬參與的寬度，指向核心素養的培育。

序列化的議題任務探究，引領學生將“國有經濟—公有制經濟—生產資料所有制—基本經濟制度”串成一條主線來探究，上升到生產力與生產關系的高度，提高立意，增強經濟制度自信，落實政治認同、公共參與的核心素養。

片段二：真實情境體驗，在議題式實踐活動中增進公共參與

議題式教學離不開教學情境的創設，教師創設情境最主要的是要依據學生的生活實際創設真實的情境，而對于高中生而言，豐富多彩的校園生活最真實、親切，更易產生共鳴。因此，在執教基本經濟制度第二課社會主義市場經濟體制時，以“市場機制如何運作”為議題，利用學校一年一度的校園開放日活動，指導學生提前完成開放日上班級創意游園會和跳蚤市場的活動方案設計，準備好本班將在創意游園會和跳蚤市場上銷售的物品，在開放日當天付諸實踐，教師細化當天真實情境實踐體驗的任務。

1.人員分配和任務安排。班級人員共分為4組，每組10～11人。小組成員的崗位安排為：宣傳3人，銷售2人，物品創意制作2人，收銀1人，市場觀察員1人，記錄人員1人。創意游園會和跳蚤市場各兩組人員，每組輪流實踐。

2.開展活動。各崗位人員履行自己的職責，宣傳員負責本班攤位和海報設計、展示，現場吆喝招攬生意，對象主要是學校師生;創意制作人負責指導顧客手工DIY一些銷售物品;銷售員負責售賣本班產品;市場觀察員則在整個過程中負責觀察本班、其他班攤位運營情況，記錄人員則及時記錄觀察到的信息。老師參與本班當日活動過程，適時提供指導。

3.交流分享。創意游園會和跳蚤市場結束后，按小組各崗位人員輪流分享自己的實踐體會，總結經驗，分析不足。圍繞“整個游園市場和跳蚤市場中，哪些商品銷售量高，為什么？”“哪些時段客流量大，為什么？”“本班銷量高的產品是什么，為什么？一天收入如何？有哪些可以改進的地方”展開交流。教師從學生的交流中適時點撥，引導學生理解和歸納市場價格、供求、競爭三大機制的相互作用。

4.形成報告。指導學生將實踐活動的感悟、經驗、不足及背后蘊含的經濟知識和原理等形成文字，梳理成一份研究性報告，修改完善，既可為下一次開放日班級游園會提供借鑒，又可作為實踐性研究型學習成果。

這次教學是一次真正的實踐活動型議題教學，帶著議題，在真實情境中開展實踐活動，通過師生精細化的任務安排，精準地指向學科知識，切實感受到市場機制的作用，結合教師的引導和點撥，更好地體會市場經濟的有效運行，增進對我國社會主義市場經濟體制的理解和認同。同時，在此情境體驗和實踐過程中，學生轉換了角色，從銷售者、市場觀察者、宣傳者等角度參與市場，記錄信息、收集資料、形成報告等，這都是公共參與的重要內容，整個參與過程蘊含了學生的成長。

三、總結與反思

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導的重要教學方式，是單元教學的重要載體。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題，而議題式教學的實施推動了高中思想政治課教學由知識導向型轉向素養導向型，有效促進學科核心素養的培養。在實際教學實踐中，議題的選擇與確定、議題的有效運用等并非易事，對于本人而言是一定的挑戰。議題式教學是以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手的，因而對教師自身所具備的綜合性、思辨性的思維和能力提出了較高要求。作為青年教師，今后唯有不斷學習，豐富知識儲備，加強對單元議題式教學的深入研究，不僅要關注議題的選擇和實施，同時也要關注議題式教學下的評價方式轉變，并且勇于在自己的教育教學實踐中大膽嘗試，不斷改進，才能緊跟時代步伐，用自己的素養積淀去帶動學生素養提升，引領學生發展。

編輯 王彥清