開展主題教學，在潛移默化中升華學生語文學習力

彭蘅

【摘 要】在小學語文教學中，教師可以從整合文本、大膽取舍、多元解讀三個層面出發，幫助學生在主題教學的實踐中深化思維，張揚個性，進而真正實現語文課程的“語文性”“情感性”“思想性”的高水平教學，升華學生的學習力。

【關鍵詞】 語文學習力;主題教學;策略方法

一、整合文本，比較探究

學生學習力中的核心能力即學生整合文本、感悟文本的能力。整合文本的教學思路是教師可以從特定的主題出發，選擇體現該主題的幾個文本，通過文本的整合、比較、分析和探究，讓學生圍繞主題在“整體感知、比較閱讀、延伸拓展、鏈接生活”的語文教學范式中進行深層次學習，深刻認識主題本質。

例如，在“表現人物的寫作手法”的主題教學中，教師可以把同一單元魯迅的《藤野先生》和胡適的《我的母親》來進行比較閱讀。這兩篇都是寫人的散文，但是在表現人物的寫作手法上有異同點，魯迅的《藤野先生》回憶了自己在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，作者主要使用的是選取典型事例、抓住主要特征、突出品質的寫作手法，刻畫了一個認真負責、正直、毫無民族偏見的教師形象。而胡適的《我的母親》運用記敘與抒情相結合，主要采用的是記敘的表達方式。教師可以引導學生利用對比閱讀整合文本，讓學生在比較探究中更系統地學習散文表現人物形象的多種手法，深化關于這一教學主題的內容和要求。

學生的學習力需要我們教師在點滴之間潛移默化地進行滲透。整合文本式的閱讀承載的是求同存異，從本質上來說，也就是比較閱讀。在主題教學中，教師在選取與主題相符的具有共性特征的文本時，要以“同一主題、多個文本、比較探究”為整體教學思路，帶領學生在文本間的碰撞交融間，深刻認識主題思想，提升學生的語文學習能力，升華學生的語文素養。

二、大膽取舍，深化思維

學生的學習力在很大程度上需要有智慧的大腦，在學習的進程中學會取舍。為此，作為學生成長之途上的教師，在教學中同樣需要學會取舍。大膽取舍體現在教師對教學目標、教學環節、教學手段等的把控程度和整體規劃。可以說，在一堂有效的語文主題課中，有很多附加的教學填充是不需要的，這些是教師可以舍去的旁枝末節。還有些是經常被教師忽略的教學延伸，它是有助于發揮教學實效的。

例如，在對蒲松齡的《狼》這篇文言文進行教學設計時，教師要按照簡明清晰的教學思路，遵循符合學生認知規律的教學主線來設計課堂。在這篇文言文中，作者是圍繞“遇狼，懼狼，御狼，殺狼”的邏輯來講述故事內容的，其中每一個部分都有重點的字詞，教師要引導學生通過掌握重點詞句的翻譯來了解文章的主要情節。最后再帶領學生從文章大意中分析、歸納文章的主題，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。就這樣，在探尋線索、深化主題的過程中，學生不易被額外增添的教學環節或教學內容所干擾，對知識的認識和把握程度是有重點、有方向的進階提升。

語文課堂的取舍可以說是一門學問，更是一個優秀學生必須具備的重要品質。在開展主題教學時，我們要通過主題去整合零碎的語文知識，各部分的取舍需要教師根據不同的主題、不同的內容、不同的教學方式去進行精心的選擇和設計，這樣才能讓主題教學在取與舍之間真正發揮教學實效，達到提升學生學習能力的目的。

三、多元解讀，張揚個性

多元解讀是指不同的學生對文本的內涵會有不同的情感體驗，同樣的文本在每一個讀者的思維里泛起的漣漪是不盡相同的。作為教師，我們的課堂要尊重學生在解讀中衍生的思考和啟迪，給我們的學生發揮自我、張揚個性的勇氣和舞臺，達到提升學生學習力的目的。

例如，在教學《愚公移山》這篇文言文時，愚公精神的學習就是我們這節課的主題。在課堂教學中，教師要通過學習文章內容引導學生感知這則寓言所傳達的愚公不畏困難、堅持不懈的精神。但這時有學生提出了不同的思路：“寓言的最后是有了神仙的幫忙，才把山移走的，可能就算愚公再怎么堅持，如果沒有神仙的幫忙他也是完成不了移山的工程的。”一言激起千層浪，學生紛紛表達了自己的觀點，張同學說道：“愚公精神雖然可貴，但它在新時期應該有新的實現方式。”李同學說道：“愚公精神是建立在愚公移山這件事情的基礎之上的，脫離了這個事實，愚公精神就失去了內在本質，就談不上愚公精神了。”同學們的觀點創新又獨特，可以說是課堂的重要生成性資源，教師要做的是引導學生在不偏離愚公精神實質的基礎上積極表達，張揚個性，實現對愚公精神的多元化解讀。

在主題的生成與多元化解讀的過程中，教師要尊重學生的獨特感受，激發學生的創造力，提高學生對解讀文本的參與意識，在此基礎上引導學生在與主題的交融中形成其成長的內核，提升學生多元整合學習能力以及整體把握水平，實現語文課堂的整體構建。

總而言之，從教學策略上來講，語文主題教學需要教師圍繞特定的主題來整合組織文本，優化課程設計，建立體現主題的完整而連貫的教學鏈，建構深刻的課程主題意義，在由此生成的立體、系統的知識體系中引導學生逐步探尋主題、觸及本質，實現對語文知識的高質量解讀，發展和升華學生的語文學習力。因此，這需要教師基于核心素養去開發主題，并依托主題優化語文教學，不斷地探索主題教學的有效方法和策略，進而進一步提升語文課堂的教學質態，豐富語文教學的內涵和外延。

【參考文獻】

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