類比教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱心怡

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，運用類比教學(xué)策略能有效提升小學(xué)生語文學(xué)習的效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。基于此背景，本文對“引導(dǎo)生活類比，喚醒認知體驗;開展同文類比，深入文本分析;組織想象類比，發(fā)散閱讀思維”的策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;類比

類比是一種通過聯(lián)想來對本體加以修飾的手法，是語文學(xué)習與知識構(gòu)建的有效策略。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，運用類比策略而展開教學(xué)活動即是將學(xué)生已有經(jīng)驗與未知問題聯(lián)系起來，通過對比二者之間的異同而構(gòu)建新的認知，最終達到語文教學(xué)的目標。

一、引導(dǎo)生活類比，喚醒認知體驗

學(xué)生的情感是豐富的，并且?guī)в絮r活性特征。將新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活進行類比，能拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，方便學(xué)生理解。在此過程中，要求語文教師能從學(xué)生角度思考，借助學(xué)生較為熟悉的生活場景來營造語文學(xué)習的氛圍。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于借助生活場景與課文中的場景進行類比，以此來喚醒學(xué)生的情感與生活閱歷，讓學(xué)生更好地沉浸于課文所勾勒出的情境之中，更好地理解作者情感。

例如，一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》時，有學(xué)生發(fā)出了這樣一個質(zhì)疑：“為什么課文中的‘我要把珍珠鳥放在自己身邊，而不是將其放回大自然之中？”學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的同時，教師也注意到了這個問題的教學(xué)價值，于是引導(dǎo)學(xué)生展開了類比：

師：大家讀完了課文后，仔細想一想，“我”是不是真的給了珍珠鳥自由？

生：其實并沒有！

生：珍珠鳥最后之所以能飛出來，完全是因為它身體靈巧，它的媽媽還是沒有獲得自由。

師：那“我”如果主動打開籠子，珍珠鳥會不會飛走？

生：不會！它沒有獨自生存的能力，如果離開了人的照顧，它可能更加危險。

師：所以擁有獨自生活能力是不是很重要呢？

盡管本文的主題是“信賴”，而上述的師生對話有所偏離這一主題，但在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生順利地將課文內(nèi)容與生活連接，并順利實現(xiàn)對人生的深層次思考。

二、開展同文類比，深入文本分析

文字是語文知識積累、個人情感發(fā)展的重要載體。在語文教學(xué)中，教師要立足于教材文本，借助類比手法來營造教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立一定的文本聯(lián)系，進而深化文本認知，促進思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)更多的是根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生進行理解，缺乏整體知識的聯(lián)系與運用，而在新課改后，閱讀教學(xué)更加強調(diào)知識的整體聯(lián)系，要求教師借助類比教學(xué)法為學(xué)生搭建新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在已有知識積累的前提下，從文本題材、修辭手法以及寫作技巧等不同角度分析和理解文章。

例如，一位教師在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，就結(jié)合這一類型詩歌的特征來展開類比教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶過去所學(xué)過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，由此建立起新舊知識的聯(lián)系。在古詩《送元二使安西》中，作者借助晴朗、潔凈、翠綠等形容詞來構(gòu)造了清新明朗的故事場景，為下文的情感流露埋下伏筆;而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，則借助了歷史典故、孤帆遠影、浩渺的長江水等進行白描，雖言辭中并未直接抒發(fā)作者的情感，但卻借助了一些意象的描繪側(cè)面點出作者的愁緒。

通過上述教學(xué)片段中的類比分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生一點點感悟作者的情感流露，進一步強化了學(xué)生對古詩的理解。

三、組織想象類比，發(fā)散閱讀思維

發(fā)散性思維也可以理解為擴散性思維或是放射思維、求異思維。具體指在人的大腦中呈現(xiàn)出擴散狀的思維模式，通常表現(xiàn)為思維的多維度發(fā)散。要想培養(yǎng)學(xué)生的這種發(fā)散性思維，可以圍繞著某一話題或某一事物而進行多角度描寫或是多功能敘述引導(dǎo)學(xué)生進行想象性類比。在一些課題的討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的多角度思考。面對一些啟發(fā)性問題，不能直接將答案灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主思考，自行組織語言去表達見解和觀點。或許學(xué)生的觀點會有不盡如人意的地方，但這也是一種思維的進步，學(xué)生發(fā)表觀點的同時，切切實實地獲得了思維能力的鍛煉。

例如，一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，就十分注重思維能力的發(fā)散。借助“假如……”“如果你是……”等不同情況的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)會站在他人的角度去思考問題，從而進一步挖掘?qū)W生道德方面的品質(zhì)。此外，發(fā)散思維還應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。當然，“求異”的前提是獨立思考，要求學(xué)生具備自我思考的能力，由此才能體現(xiàn)出獨具個人特色的見解。求異性思維不是人云亦云，而是要求一個人能依據(jù)自身的知識積累和經(jīng)驗積累來探尋問題突破口，用自己的獨到的思維模式、眼光去認識這個事物，提出與他人不同的意見與觀點。

求異思維能力的培養(yǎng)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力做起。教師可以借助教學(xué)活動中的每一個小問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，勇于探索，大膽地分享和抒發(fā)自己的見解。事實上，在此過程中學(xué)生見解的對錯與否都是一種思維能力的鍛煉，有助于求異能力的最終形成。

綜上所述，作為語文教學(xué)活動中常見的思維訓(xùn)練方式，類比策略不僅能去偽存真，也能做到求同存異。在語文教學(xué)中，教師一方面要重視教學(xué)內(nèi)容的客觀性，依據(jù)具體內(nèi)容來采取類比策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維鍛煉的空間，引導(dǎo)他們在新舊知識之間建立起新的認知;另一方面，還要重視不同思維之間的碰撞，通過師生交流、生生交流來實現(xiàn)相互學(xué)習、共同進步，讓學(xué)生嘗試著運用他人的類比思路來開拓自己的視野和思維廣度，提高自身語文學(xué)習的效果。

【參考文獻】

[1]朱愛華.小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用[J].教學(xué)與管理，2018（2）.

[2]凌春香.自議小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（8）.