高中地理思維可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

方志英

摘 要：在高中地理課堂推行思維可視化教學(xué)，能夠使枯燥的地理知識(shí)變得直觀簡(jiǎn)單，也更加系統(tǒng)，從而能讓學(xué)生更好地理解、記憶以及靈活運(yùn)用知識(shí)。在具體教學(xué)過程中，高中地理教師可以利用各種思維導(dǎo)圖來處理各種地理知識(shí)，使地理知識(shí)變得可視化，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生輕松地學(xué)好地理。在此主要探討在高中地理課堂推行可視化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維可視化教學(xué);地理課堂;策略

高中地理是一門非常重要的學(xué)科。然而，在具體教學(xué)過程中，很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。然而，事實(shí)證明，這種依靠機(jī)械訓(xùn)練以及純粹記憶來掌握的知識(shí)是非常不牢固的，很容易被遺忘。如果能對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行思維上的加工，并和之前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維可視化是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。教師在高中地理課堂推行思維可視化教學(xué)能夠徹底改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，使課堂變得生動(dòng)有趣，充滿活力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高中地理高效課堂。

一、新課之中思維可視化教學(xué)的方法

（一）借助新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化

推行思維可視化教學(xué)，首先就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用思維可視化來實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主探究。在高中地理課堂上，若教師只是照本宣科地向?qū)W生解釋什么是思維可視化，學(xué)生很難理解，也因此會(huì)失去興趣。因此，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化，教學(xué)過程中，可以在板書上做文章，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維可視化。教師要讓學(xué)生明白思維可視化有哪些要素，其構(gòu)建步驟是什么。第一，要確定思維導(dǎo)圖的中心;第二，以中心為出發(fā)點(diǎn)，逐步確定各個(gè)和中心關(guān)聯(lián)的子節(jié)點(diǎn);第三，從每個(gè)子節(jié)點(diǎn)引出新的子節(jié)點(diǎn);第四，留夠空白部分，為添加新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如此一來，學(xué)生便能逐步明白什么是思維可視化。地理教師在構(gòu)建好思維可視化的大體框架后，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改以及補(bǔ)充。通過這種方式，學(xué)生便能逐漸掌握思維可視化，并熟練運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解我國(guó)西北地區(qū)的自然狀況，接下來，教師便可循著氣候干旱的主線對(duì)西北地區(qū)氣候干旱的原因進(jìn)行剖析，并分析這種氣候?qū)ψ匀唤?jīng)濟(jì)要素造成的重大影響。除此之外，教師還要分析西北地區(qū)的干旱氣候和荒漠化之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了推行思維可視化教學(xué)，教師可一邊講解一邊在黑板上構(gòu)建思維可視化導(dǎo)圖。通過這種直觀的思維可視化的構(gòu)建，學(xué)生便能很容易發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。于是，學(xué)生便能對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，輕松掌握，理解記憶，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。同樣，在講解濕地這部分內(nèi)容時(shí)，地理教師也可以使用同樣的授課模式。等到學(xué)生對(duì)這種思維可視化教學(xué)相當(dāng)熟悉之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建思維可視化導(dǎo)圖，親自動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生完成自己的思維可視化導(dǎo)圖后，教師可以選取一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投影，并讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的構(gòu)圖思路，在學(xué)生講解的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)別的學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見，并進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥以及評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，將書本上的知識(shí)充分內(nèi)化，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂上學(xué)生自主合作完成思維可視化

由于理解能力等各方面的原因，每位學(xué)生構(gòu)建的思維可視化導(dǎo)圖也是不一樣的。為了讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解更加深刻，使思維可視化導(dǎo)圖更加完善，地理教師可以在地理課堂組織小組合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)各個(gè)小組學(xué)生互相討論，積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同繪制思維導(dǎo)圖。最后由各小組長(zhǎng)展示各組成果，并在其他學(xué)生面前講解自己的思維導(dǎo)圖。為了督促學(xué)生能夠不斷完善思維可視化導(dǎo)圖，教師可以在各小組之間進(jìn)行評(píng)比，并找出各個(gè)小組構(gòu)建的思維可視化導(dǎo)圖的亮點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生構(gòu)建思維可視化導(dǎo)圖的能力便會(huì)逐漸提升。

二、復(fù)習(xí)課時(shí)，整合舊知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)性的思維可視化

高三學(xué)生由于高考的巨大壓力，光靠死記硬背很難記住重要知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化方式進(jìn)行理解記憶，比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單構(gòu)建思維可視化導(dǎo)圖，同時(shí)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系簡(jiǎn)單地標(biāo)注，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生在構(gòu)建思維可視化導(dǎo)圖時(shí)便已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入理解，不知不覺中逐漸記住了很多知識(shí)點(diǎn)，而且，學(xué)生還能從整體上學(xué)習(xí)地理知識(shí)。很多資料上都有現(xiàn)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來繪制思維可視化導(dǎo)圖。繪制思維可視化導(dǎo)圖的過程本身就是對(duì)知識(shí)的梳理，理解更為深刻，學(xué)生也很難再忘記。隨著高中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的增加，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在關(guān)系，以此將知識(shí)串聯(lián)起來，形成記憶點(diǎn)，而這時(shí)思維可視化能夠大大增強(qiáng)這一屬性。

三、在練習(xí)中，運(yùn)用思維可視化解決疑難問題，提高遷移能力

在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多疑難問題。如果單純依靠地理教師的講解，學(xué)生還是有可能一知半解。為此，教師可以繪制思維可視化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解。而學(xué)生也可以主動(dòng)繪制思維可視化導(dǎo)圖，借此對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧以及梳理，了解所有知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提升遷移能力。

在高中地理教學(xué)中推行思維可視化，不單單只是培養(yǎng)學(xué)生的思維，更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以此尊重學(xué)生主體性地位，提升學(xué)習(xí)有效性。因此，在高中地理課堂，高中地理教師要積極推行思維可視化教學(xué)，以此來有效提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳