疫情防控背景下高職院校教學管理優化研究

摘要：基于高等職業教育人才培養及課程體系設置的特殊性，疫情防控給高職院校教學管理工作帶來了不小的挑戰，應從課程教學團隊建設、在線優質教學資源使用、教學設計優化、課前課中監管、科學設計網絡學習評價體系及深化信息技術應用等方面積極應對。

關鍵詞：高等職業教育;問題;對策

2020年2月4日-6日，教育部先后發布“教高廳〔2020〕2號”及“教技廳函〔2020〕7號”，要求學校根據教學安排，依照課程標準，統籌整合校內外資源，合理調整教學課程、授課時間及教學計劃等，認真研究制定線上教學實施方案，為疫情防控期間教育教學管理工作指明了方向，但對于高等職業教育的教育教學管理工作實際也提出了更高的要求。

一、疫情防控期間高等職業教育面臨的問題

（一）課程設置方面

高等職業教育的課程設置主要是以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務，以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，專業課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比例，以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關鍵，產學結合、校企結合是培養高素質技能型專門人才的必由之路。但是，這必然對疫情防控期間教育教學活動提出了挑戰，例如實踐教學環節怎么在這一特殊時期能夠“脫穎而出”，如何突顯“強實踐”等。

（二）課堂教學方面

在線教學是在虛擬的網絡空間里進行的教育教學活動，在這樣一個空間中，依然存在教師和學生、學生和學生、學生和學習資源之間也存在一定的關系，只是在依托的是“虛擬”。“虛擬”就意味著“看不見”或“摸不著”。學生的疑問、學習進度、作業、測驗均可以在高精尖的“虛擬”空間中得以體現，但是“雙向互動”缺失了，眼神、表情也不能作為及時的反饋工具反饋給教師。教師只能按照自己的“想法”以及這堂課的要求“隨意發揮”。

（三）教師方面

疫情防控把多數教師都“逼”成了“互聯網+教育”的先行者和實踐者，讓他們感覺任務艱巨、無從著手。教師們首先要為自己的課程進行備課、尋找素材、制作課件等，教學過程中既要對自己所授課內容進行講解，也要根據不同學習能力不同的學生開展不同的答疑與輔導。上課的同時除了回答專業知識的相關問題以外，還要解決網絡問題、平臺問題、學生簽到等問題，授課結束以后教師已經“筋疲力盡”;課后，對于認真學習的同學與不認真學習的同學，教師依然得進行的線下答疑輔導。然而，新的班級、新的章節還“等待”老師們的準備，工作量基本上翻倍增長。

（四）學生方面

因為課堂教學主陣地的“轉移”，部分學生無法排除外界干擾，沒有輔導員實時“關照”，無法保證正常的作息時間;沒有任課教師時時“提醒”，注意力和集中力也無法得到保障。久而久之，教師們“越走越遠”，從而導致學生失去學習的積極性。因為惡性循環，因此教師的教學進度又要針對不同學習能力及不同知識水平的學生進行調整，教學進度以及教學效果都會嚴重受到影響。

二、疫情背景下高職院校改進教學管理工作的策略

（一）“主講+助教”，強化課程教學團隊建設

主講教師根據教研室安排與協調，選擇主講“擅長”的章節進行精心準備，每一人負責一個模塊或者章節，上課的人只管上課，其他的“助教”協助主講教師并負責答疑解惑。這種組織方式的好處是顯而易見的，上課的教師可以精心備課，專心教學;助教全程參與課堂學習，利用討論區和群聊的方式給學員答疑，課前、課中和課后都給學生以引導，大家各司其職，互助互利，取長補短。

（二）充分使用線上優質教學資源

為了應對疫情，做到“停課不停學”，各級教育主管部門都積極開發了多種教育教學資源，并利用一些平臺進行推送。這些資源不一定都適合，但從質量上講由于師資水平的差異，總體上比高職院校教師的平均授課質量要高，所以，高職院校應該重視這些資源的收集和利用。對于這些線上優質教學資源，高職院校任課教師可以按正式行課的教學進度，提前推送給學生，推送的方式根據課程傳播的方式再細分，也可以可推送鏈接或下載后發送到班級QQ群中。當然，任課教師也可以把這兩種方式結合起來，因專業而異、因課程而異，靈活實施。

（三）加強監管課前準備及課中實施

特殊時期，教學管理工作的重點之一就是加強教學過程運行監管，防范和制止有害信息傳播，保障信息安全工作成為重中之重;教學管理人員更要督促、要求任課教師合理做好統籌安排，將授課時間和方式、預習要求、考核要求等提前通知學生，確保選課學生做好準備、按時參與。同時，任課教師也要通過在線簽到、在線答疑、線上討論、課后作業、在線考試，以及過程性數據統計分析等方式，對學生加強學習過程監控，確保學生學習效果。教學管理人員充分運用線上教學平臺數據，實時巡查監督，定期分析評價，確保線上教學質量。

（四）以學習者為中心，優化課程教學設計

從教學管理層面、教師層面和學生層面出發，找出亮點與弊端，及時調整授課模式和授課要求。綜合多種教育形態，增強師生互動交流。教師結合教學內容設計討論主題、設計實踐教學環節，通過交流保證教學效果和質量;要突出學生這一學習者的主體地位，教師要從知識的提供者轉變為學生學習的指導者;靈活設計教學活動，讓學生能夠根據教師的指導，自主安排學習活動，在教學設計上預留學生自主學習的空間和條件。每節課的教學日志及課后反思總結，除了對下次授課有著指導性的作用，同時還能對其他班級或者下一年級學生學習時提供可行性的正確路線，按照“計劃—實施—反饋—調整—再計劃”執行，不斷循環，優質精品課程、一流課程的建設將會成為“信手拈來”之事。

參考文獻

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作者簡介：張燕（1984年--），女，漢族，貴州黔西，四川國際標榜職業學院，講師（教務處副處長），本科學士學位，主要研究教學管理方面。