智慧課堂在高中化學元素化合物教學中的應用分析

陳鉅華

摘 要：因為以往的教學模式相對刻板，所以在具體教學過程中缺少師生間的良性互動，嚴重降低了教學效率。在課堂教學中以信息化技術為依托而形成的智慧課堂，不僅可以提高師生互動水平，而且可以突出學生在課堂中的主體性地位。在智慧課堂中學生會更為主動地探索知識，提高了實踐能力。基于此，以化學元素化合物有關教學內容為例，簡要分析智慧課堂的有關應用路徑。

關鍵詞：高中化學;智慧課堂;元素化合物教學

在高中課程改革不斷深化的過程中，暴露出很多傳統課堂教學模式下的問題。教師沿用以往的教學模式難以將知識透徹地傳授給學生，因此高中化學教師需轉變課堂教學理念，積極探尋現代化、高效化的課堂模式，加之當下所處的信息化時代，智慧課堂應運而生。

一、簡析化學元素化合物教學實際情況

在我國有關課程標準中，在對化學元素化合物內容進行教學時，核心目的是引導學生理解在化學中元素化合物所處的地位，以及在化學研究與發展過程中化學元素化合物的作用，進而意識到化學課程的重要性。與此同時，在新課程標準中也提及，研究化學材料有關產生過程以及其產品的生產生活化等方面。對于化學元素化合物教學而言，其是以原子、分子為基礎所構建的知識結構體系，站在微觀視角研究與分析化學物質。在高中階段的化學學習中化合物知識是十分重要的內容之一，更是學生后期化學學習的關鍵基礎。可從實際教學情況來看，在化合物方面的教學主要以生產生活中的實際應用為主，未能從原子、分子視角對化合物進行針對性分析，由此使得化學教育體現著“先天不足”的特點，這樣學生無法深入理解化學元素化合物的有關知識點，在腦海中也未能構建系統的化學知識體系，一方面不利于學生記憶知識，另一方面也阻礙了學生具體應用化學知識。正是因為在教學中存在多重限制，在教學過程中教師自然會對教學內容加以簡化，從而影響學生掌握與應用化學知識。

二、高中化學元素化合物課堂教學中智慧課堂的有關應用

第一，通過信息化技術，對科學精神加以培養。我們以“硫和氮的氧化物”為例，教師在課程導入時可以通過多媒體課件為學生展示我們部分地區的霧霾天氣。二氧化硫是空氣污染物之一，如果二氧化硫在空氣中的含量超標，極易引發很多呼吸道疾病，更是形成酸雨的主要原因之一。此外，教師還應引導學生以辯證性思維看待問題，即酸雨雖然會影響自然生態環境、破壞建筑物，但是二氧化硫還是硫酸的生產原料。這樣便能對學生的社會責任感與科學精神進行培養，從而讓其認識到在生產生活中化學發揮的作用。

第二，通過信息化技術分析理論，對學生微觀探析與宏觀辨識核心素養加以培養。化學教師可以引導學生繪制“硫”的價類二維圖，這樣有助于學生基于價態與物質類別的視角，對二氧化硫的性質加以有效預測。基于物質類別視角進行分析，作為酸性氧化物的二氧化硫具備酸性氧化物通性;基于氧化還原視角進行分析，二氧化硫的“S”屬于“+4”價，不僅具備還原性還具有氧化性;與此同時，還預測到二氧化硫具有漂白性，在此基礎上，還應引導學生研究有關二氧化硫的化學實驗方案。

第三，通過“微課”呈現化學現象。例如氮氣轉化為氨氣，很多學生不理解氨氣是怎樣降到土地“滋養”農作物的。教師可以借助“微課”用于輔助教學，用短視頻演示化合反應的整個過程，以Flash的方式模擬反應方程式，借助微課視頻學生能夠觀察到，在閃電條件下氮氣和氧氣是怎樣轉化成氨氣的，然后和水結合落到土地，讓學生對該化學反應形成一個直觀印象。例如在進行“鈉在水中燃燒”實驗教學時，可以通過操作簡單的室內化學實驗，引導學生深入理解并牢固記憶這一反應。2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是其化學反應方程式。教師先對學生講解鈉的有關特征，然后在電子白板中展示H2O的化學結構。教師此刻可以將一個燒杯注入1/4的清水，然后把一定質量的鈉快速放到水里，學生可以清楚地看到鈉在水中發出白光并不停打轉。教師可以在此時提出問題“為什么鈉在水中會打轉呢”，很多學生都認為是因為生成了氫氣，但具體如何產生氫氣教師可以通過“微課”展示給學生，即鈉原子將水分子結構中的氧氧鍵斷開，結合成NaOH然后釋放出氫氣。通過這種教學方法，一方面可以讓學生基于微觀視角全面認識該化學反應，另一方面還能有效調動學生的學習積極性。

對于高中化學課堂而言，以構建智慧課堂的模式對教學方法進行改革，不僅與時代發展相適應，而且可以為全面提高課堂教學質量提供保障，在智慧課堂構建過程中有助于轉變教師的傳統教學觀念，激發學生學習化學知識的興趣。基于此，在高中化學元素化合物教學過程中，教師應積極應用智慧課堂確保化學課堂教學高質量完成。

參考文獻：

[1]龐勇.新課程高中化學中元素化合物知識的教學研究[J].課程教育研究，2017（44）：160-161.

[2]張明.元素化合物教學改進策略研究[J].化學教與學，2017（4）：13-17.

編輯 李 爭