淺談對小學語文課堂有效教學的幾點認識

張曉梅

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的基本特征有三點：關注全體學生，關注教學效益，關注測性量化。

有效教學主張科學地將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。有效教學的核心是學生的參與。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題，有些課堂以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”;有些課堂學生參與的機會對比懸殊;有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文針對提高小學語文課堂教學的有效性問題，提出以下幾點看法。

一、鉆研教材，精心備課

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的最重要的一環。

二、發揮學生的主體作用

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲、童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。

為了更好地樹立課堂有效教學理念，需要牢固樹立以學生為中心的理念。以學生為中心，便是在教學過程中顧及學生的感受，考慮學生的利益。在以學生為中心進行教學的過程中，教師要尊重學生的成長規律，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學，可以適當讓學生在課堂上動起來，參與到一些文字與文學問題的討論中，讓學生成為課堂的主人，體會到學習的樂趣。

三、發揮評價的激勵、導向、調控功能

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，給予多角度、有創意的評價，有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。《語文課程標準》建議：要“采用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”，建立學生的語文學習檔案，“用最有代表性的事實來評價學生”。

四、提升教師自身的素質

在知識迅速更新的今天，為了更好地勝任本職工作，小學語文教師應正視時下的教育環境，從點滴做起，從現在做起，豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，采用新式的教學方式進行教學，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學，在學中進行總結，從而不斷積累學習經驗與文化知識，以便更好地讓學生感受到文字的魅力，更好地讓更多小學生喜愛語文學習。

有效教學，是堅信教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。有效教學，是堅守“主體”，追求“開放”，是傾情交流，是智慧碰撞，是神思飛揚。有效教學，是崇尚“張揚”，力踐“創新”，是對個性之深度尊重，是師生自我價值之實現。有效教學，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔。有效教學，是站在教育原點的詩情守望。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。