憑借統編教材，提升核心素養

李玲 劉磊

一、憑借統編教材，把握語文學科性質

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應指導學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。就語文課程而言，學習語言文字運用包括學生聽說讀寫等諸多語言文字的學習與實踐。綜合性：內容的綜合、功能的綜合、目標的綜合、方法的綜合。實踐性：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

例如教學統編版《橋》一課時，明確本課語文要素是讀小說，關注情節、環境，感受人物形象，制定的教學目標是：（1）有感情地朗讀課文，注意讀好短句。（2）這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。（3）畫出描寫雨、洪水和橋的句子，讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。（4）小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處。

教學中重點抓住一處語言：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

引領學生體會：連用三個感嘆號的好處是什么？句子短，不能再少一個字的作用是什么？能不能調換順序？通過明確邏輯關系，促進思維發展。

聚焦兩個動作——“揪”“推”：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

通過動詞描寫，有什么體會？

關注結尾：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

引領學生體會微型小說設置懸念，結局意外，耐人尋味的特點。本課教學聚焦小說文體的特點，研究語言文字的同時，也傳遞了文化，而這種文化不是說教，不是貼標簽，它是潤物細無聲、自然滲透在語言文字實踐過程中的。

二、憑借統編教材，把握語文教育的特點

語文課程有豐富的人文內涵，有很強的實踐性，包含教師示范作用。語文課程要始終遵循漢語言文字的特點。發展語言和發展思維是語文教學的兩大任務。統編語文教材中擁有豐富的發展語言和發展思維的資源。比如教材中的故事、詩詞、童話和科幻類文章，可以激活想象，豐富語言發展思維，可以用來教學生怎樣思考問題，解決問題，培養思維的靈活性。如《烏鴉喝水》，烏鴉是怎樣喝到水的？它是怎么想出這個辦法的？解決問題的辦法往往不只是一種，讓學生想想“還可以怎樣做”，思維就打開了，這樣課文就能培養學生的開放性、靈活性的思維了。

三、憑借統編教材，把握學段教學要求

比如對默讀的教學要求，二年級開始學習默讀，三年級默讀時盡量做到不出聲、不指讀，帶著問題默讀;五年級默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。再比如教學寫景類作品，從寬泛的感受、體會，到初步的文學品鑒。三年級下冊第一單元要求試著一邊讀一邊想象畫面;四年級上冊第一單元要求一邊讀一邊想象畫面;五年級上冊第七單元要求初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫;五年級下冊第七單元要求體會景物的靜態美和動態美。

憑借統編教材，把握學科核心素養，能夠提升建構與運用語言的能力，實現思維發展與提升，審美的鑒賞與創造，達到文化的傳承與理解。