小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙成因與幫轉(zhuǎn)策略

劉春香

摘 要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言在全球化進(jìn)程中扮演著重要的角色，由于學(xué)生英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)能力的差別使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生存在，學(xué)困生受制于英語(yǔ)難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)習(xí)效率低下，深入分析英語(yǔ)學(xué)困生的成因，針對(duì)幫扶提出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);學(xué)困生;情感障礙

新課程改革的深入發(fā)展使得面向全體學(xué)生的公平性教學(xué)得以進(jìn)行，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)恰當(dāng)積極的引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，逐步提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力以提升綜合素養(yǎng)，尊重、關(guān)愛(ài)和耐心是學(xué)困生積極學(xué)習(xí)情感建立的核心內(nèi)容，需要發(fā)揮英語(yǔ)教師的指導(dǎo)功能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙成因

學(xué)困生是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視的教學(xué)群體，他們學(xué)習(xí)興趣的缺乏和消極情緒的影響往往會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步放大，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣，制約學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段學(xué)困生的情感障礙主要包括以下幾種成因：第一，膽怯心理，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力，無(wú)法正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué);第二，畏懼心理，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去的自信心阻礙了課堂參與積極性的提升，使得在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中專注程度和學(xué)習(xí)效率低下;第三，教師和家長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)管工作不到位，使得學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題逐步擴(kuò)大，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了自信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙幫轉(zhuǎn)策略

1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物和參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的不適應(yīng)，難以全身心積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，制約小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)困生這一群體，創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，真正發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用幫助學(xué)生走出困境。改變英語(yǔ)教學(xué)方法以適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂能動(dòng)性以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情緒。

例如，英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要重視基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，循序漸進(jìn)、由易到難使得學(xué)生逐步構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極、促進(jìn)作用，提升英語(yǔ)興趣。像在“Sports”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要挑選出課堂教學(xué)的核心詞匯進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練、拼寫練習(xí)和指導(dǎo)記憶，激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如“football”“basketball”“swimming”“running”等基本單詞，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的自主性，漸漸消除學(xué)生的學(xué)習(xí)情感障礙，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.增強(qiáng)英語(yǔ)課堂趣味，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感

趣味課堂是學(xué)困生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)階段的學(xué)生具有鮮明的學(xué)習(xí)特征，好奇心和游戲興趣高漲，對(duì)于學(xué)困生而言采取游戲教學(xué)法有利于抓住他們的注意力，激發(fā)他們積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)可以使得英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得活潑有趣，容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)和妙趣橫生，學(xué)困生對(duì)于個(gè)人和學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我認(rèn)識(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有利于從內(nèi)心深處進(jìn)行自我認(rèn)知，投入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句子語(yǔ)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，針對(duì)語(yǔ)法句子教學(xué)教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的游戲活動(dòng)，使得知識(shí)教學(xué)在游戲和玩的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。像在英語(yǔ)語(yǔ)法“What引導(dǎo)的疑問(wèn)句用法”教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，要求小學(xué)生以兩個(gè)人的互動(dòng)交流進(jìn)行句子模擬訓(xùn)練，比如“whats missing？”另一個(gè)同學(xué)回答：“I think missing is...”進(jìn)行問(wèn)答正確率和表達(dá)準(zhǔn)確度的競(jìng)賽可以真正激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)情感。

3.進(jìn)行積極教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

鼓勵(lì)性教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更主要的是有利于提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)內(nèi)心力量，使得小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)迎難而上。積極教學(xué)評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵措施，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)尤其是學(xué)會(huì)放大和積極的鼓勵(lì)性教學(xué)，給學(xué)困生提供一個(gè)積極表現(xiàn)的平臺(tái)，因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)困生找到自信獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)困生受到老師的鼓勵(lì)后會(huì)自然而然會(huì)緩解原本緊張的心理和消極的情緒，有時(shí)候英語(yǔ)教師一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神和提供的一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以使得學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，從而激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。

例如，有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的情感障礙需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行積極的鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步激發(fā)學(xué)生的成功感和自信心，讓其全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。像采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言包括“Wonderful”“Well Done”“You did good job”等等，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題要求學(xué)困生進(jìn)行積極回答以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)困生改變對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，找到符合學(xué)困生性格特征和情緒轉(zhuǎn)化的有效措施。真正把學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生情感障礙的轉(zhuǎn)化是一個(gè)曲折、長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須付出愛(ài)心、耐心和尊重學(xué)困生的主體地位，家校合力進(jìn)行探究樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助其走出學(xué)習(xí)困境。

編輯 王彥清