讓課堂活起來

馬建霞

課堂，是學生生命成長的地方，是師生情感交流的地方。而語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態的語言環境中進行的。

回顧教學，我始終習慣于把學生看作一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力作為課堂目標。不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而缺乏生活情趣;重知識積累而漠視文化認知;重教材示范而放松表達熱情。因此，讓學生學會學習、主動學習，是我們老師一直思考并努力追求的大目標。所以，我認為一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神源泉，使他們一起感受課堂中生命的活力，喜歡語文課堂教學。

一、課堂教學中教師要有情感的投入

當我們看到上課時部分學生懨懨欲睡，提不起精神;教師提問，少數人回答，思維積極的往往只有幾個。我們看到老師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費，師生的精力與時間也浪費了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點，那就是缺少一個字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。我們要讓課堂成為生命交流的地方，用愛心構建平等、尊重的和諧課堂。因此，在課堂教學前需要我們努力做到：研透教材，挖掘豐富的情感因素。

語文具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是寫景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀動學生情感的波瀾，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，被深深感染。如教學《淺水洼里的小魚》一課，我為學生渲染了這樣的情境：（配樂）太陽火辣辣的，越來越熱，淺水洼里的水越來越少，越來越少……可憐的小魚兒們，你們怎么了？你們感受到什么？你們有什么話說？此時你們想起了誰？

二、課堂靈活，激發學生的情感

新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地接收語文知識。只有運用各種教學手段，激發學生的積極情感，充分發揮學生的主體作用，才能打動他們的內心世界，實現真正的有效教學。

1.教師用語言激發學生的情感

教師要用情感朗讀激發學生情感。俗話說，三分文章七分讀，可以將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學中，除指導學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、意境以及“弦外之音”等。如教學古詩《送元二使安西》，教師可以簡介作者的寫作背景，創設情境，讓學生想象元二使安西之行中的困難與艱辛，抓住“更”字進行引導朗讀，讓學生體會作者此時的依依不舍之情。

2.用多種手段激發學生情感

語言和藝術是同源的，將學生喜聞樂見的形式運用于語文教學，使得課文描寫的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使他們的感受更真切。比如學習童話故事《巨人的花園》，就可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在配樂朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。

總之，課堂是師生們神采飛揚的“陽光地帶”，是教師們煥發活力的“動感地帶”，是教師們激情燃燒的“情感地帶”。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課堂激情四射，把語文課堂變成學生想學、樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的活力！讓學生喜歡我們的語文課堂！