淺談初中語文群文閱讀如何提高學生閱讀能力

楊森

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。作為多文本閱讀的一種，群文閱讀自提出到推廣的歷史并不算悠久，但是在這十年時間內已經在全國卓有影響力，成為閱讀教學改革的一股強有力的潮流。其實，群文閱讀教學對中考考點的訓練也是很有意義的，而且效果顯著。下面舉例來談一談。

理清文章線索并分析其作用，這一考點其實是考查梳理文章及作者寫作思路的能力，這是比較常見的考點。如群文閱讀教學設計《尋找線索》，我所選的篇目為：《阿長與〈山海經〉》《散步》《養花》《我家的男子漢》。

教學環節分為以下幾個部分。

一、觀人找線

《我家的男子漢》圍繞兒子來寫他的三件事：對事物的興趣、獨立的要求以及面對生活挑戰的沉著。由此得出結論：文章描寫的對象是兒子，這里的兒子就是線索。這個線索從對象上來看是“人物”，我們可以說：人物是線索。此時總結尋找線索的方法：（1）從題目入手;（2）尋找關鍵字詞;（3）反復出現的人、事、物。

二、因事取線

閱讀《養花》，尋找線索。通過老師指導和學生小組合作探究，得出結論：《養花》圍繞養花，寫了為什么養花，養什么花，養花的樂趣等。所以養花就是線索，這里的線索從對象上來說是“事情”，所以事件也可以是線索。

三、雙線合一

閱讀《散步》，老師提問：文章寫了哪件事？它實際想表達的是什么？得出結論：文章寫了散步，很明顯能夠看出來，文章寫的就是這件事。也就是說“散步”（事件）是這篇文章的線索。其實，本文作者的情感變化也是一條線索，只是因為它被隱藏了，好像是在“暗中行事”。這里的兩種線索就是“明線”和“暗線”，貫穿全文，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹。由此總結：任何線索都有這樣的作用——貫穿全文，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹。

四、定情看線

同學們再看《阿長與〈山海經〉》，找一找寫了哪些事情？“我”的情感又是怎樣變化的？將這些散亂的故事串聯在一起的是什么？學生小組交流后，明確是“我”的情感變化貫穿了全文，線索就是“我”的情感變化。課堂小結：同樣是線索，但有不同的表現形式。同一篇文章，可能擁有不同的線索。有同有異，這就是線索的魅力。

這個案例是通過群文閱讀的方式訓練學生在閱讀中梳理文章以及作者寫作思路的能力，學生通過對幾篇文章的深入探究，懂得了線索的幾種表現形式，通過比較整合，發現異同，集體建構，這也是群文閱讀的設計要求、方法和目的。

總之，縱觀現在的初中語文試卷中的閱讀題尤其是中山市期末考試試題，我們感覺到試題的設計已呈現出多文本趨勢。學生在解讀文本與答題時必須激活、調動記憶中相關聯的隱含文本。這就要求學生有這樣的記憶與積累，并能激活與調動自己的閱讀經驗，尤其是比較整合的經驗，才能夠有思考的正確路徑，進而才可能得到閱讀題的高分，提升閱讀能力。如果學生長時間受到這種訓練，閱讀能力的提高是易見效果的。

參考文獻：《群文閱讀的理論與實踐》，西南師范大學出版社