淺談小學數學學困生轉化策略

費洪翠

一、小學數學學困生的產生原因

1.學生個人因素

小學生年齡小且好奇心強，在學習過程中容易受到周圍事物吸引而出現分心走神的現象，自我約束能力和自我控制能力也有待提升。小學生天性活潑，自制力較差，難以較長時間地集中注意力于某一件事情上，所以他們在學習數學知識時就很難始終將目光鎖定在教師布置的教學任務上，久而久之就造成了數學成績較差的現象。

2.學生家庭因素

當代社會，人們的生活壓力越來越大，生活節奏越來越快，很多學生的家長并不能夠給予學生充足的學習指導，學生家長迫于生活壓力，也很難有充足的時間來發現學生在學習過程中出現的問題。學生家長不能夠及時地督促學生完成家庭作業，并且也不能夠給予孩子足夠多的家庭指導，從而讓很多學生養成了不良的學習和生活習慣。另外，我國很多城鎮地區有很多的學生屬于留守兒童，這些學生多是由老人來進行照顧，而隔代教育容易出現的問題就是溺愛，老人們對于孩子出現的錯誤往往并不會使用較為嚴厲的態度來讓他們重視，而是習慣性地給予包容和寬恕，這在很大程度上影響了小學生良好學習習慣的養成。

3.學校因素

在所有產生小學數學學困生的原因中，學校因素占據了很大一部分。近年來我國進行了多次教學改革，通過增加教師人數和降低每個班級的學生人數來提高教學效果，但是目前平均每一名數學教師負責的學生也多達幾十名，教師的經歷很難覆蓋到班級上所有的學生，因此教師的監督與指導作用就很難百分之百地落實到位。再加上很多學生自我約束能力和自我監督能力也不夠強，教師的精力又不能足額分配給這部分學生，所以這就容易影響學生的考試成績，從而產生小學數學中的學困生。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.積極開展家校協作

家校協作是有效轉化小學數學學困生的策略之一。家校協作指的是學生家長與學校保持密切的溝通，通過參與學校的部分事務，比如教師研討會和課程安排會，來了解學校的教學安排和數學學科的教學進度，并且在家庭與學校的溝通過程中，學生家長也能夠把握住學生一段時期內的數學學習進度和學習情況，從而給予學生針對性的指導，來幫助學生提高學習成績，解決數學學習過程中的一些疑惑。與此同時，學生家長在與學生密切溝通的過程中，也能夠及時地給予學生心理方面的疏導，發現心理問題和樹立數學學習信心，增進學生的數學學習興趣，從而幫助他們養成良好的學習與生活習慣。

2.成立班級學習小組

為了有效緩解小學生自我監督能力和自制力不強對于數學學習的阻礙效果，小學數學教師可以將班級上的學生平均分為幾個學習小組。學習小組主要是通過小組協作的力量，來幫助那些在數學學習過程中較為吃力或者數學學習成績不好的學生盡快提高自己的學習成績。教師需要定期調查每一個學習小組的學習情況，并且給予有針對性的指導。這樣，小組內部數學學習成績較好的學生能夠幫助數學學習成績較差的學生，從而實現整體數學成績的提高。為了激勵每一個小組成員的積極性，教師也可以通過設置獎勵環節來激發全體學生學習的積極性，讓每一個學習小組都能夠形成活躍的討論與學習氛圍。

3.增加對學困生的重視程度

小學數學學困生的轉化策略中，增強對學困生的重視程度是主要著力點。在日常的教學工作中，小學數學教師要盡量平均分配自己的精力，保證每一個班級上的學生都能夠獲得教師的指導，從而推動整個班級學生整體學習效果的提高。小學數學教師在教學活動中應當鼓勵學困生學習數學，幫助他們樹立學習數學的信心，充分發掘學困生身上的優點，并給予積極和肯定的評價，讓學困生能夠滿懷信心與期望地投入到學習過程中。

三、總結

綜上所述，小學數學學困生的產生原因不僅是學生個人的因素，也包括學生家庭以及學校等方面的因素。未來小學數學教師應當從積極開展家校協作、成立班級數學學習小組和增強教師自身對于學困生的重視程度三個方面來提高數學后進生的學習成績，打牢他們的學習基礎，從而成功實現小學數學學困生的轉化。