借助情境，彰顯魅力

杜麗華

在初中語文教學中，教師要通過情境的創設來提升學生的興趣，吸引學生盡快進入學習狀態。教師要以情境吸引學生聚焦課堂內容，將學生置于具體的場景之中，調動他們的積極情緒。教師可以創設實際情境，調動學生的感官，讓他們獲得視聽的享受，獲得親身的體驗。教師也可以創設記憶情境，讓學生回憶生活里曾經發生的故事，從而融情于文，理解作者的情感。教師也可以創設虛擬情境，讓學生通過模仿等方式體驗情感，理解故事的情節。教師可以創設語言情境，引領學生與文本產生共情，讓他們迅速進入求知狀態。教師要借助教學內容，創設適當的情境，引領學生進入最佳的學習狀態。

一、以問題情境導引，發展求知思維

在初中語文教學中，對于一些有難度的內容，教師要通過問題情境的創設激活學生的思維，讓他們盡快進入求知狀態。如在《社戲》一文的學習中，教師創設問題情境如下：作者通過寫看戲的不同經歷，表達了怎樣的情思？學生通過對問題的分析，通過對“我”看戲經歷的回顧，有在北京看戲的無趣、人多嘈雜、望而卻步的感受，從而懷念小時候在外祖母家鄉所看的“社戲”，追憶當時淳樸善良的民風民俗，表達對鄉民的愛，對鄉村文化的愛。問題情境的創設可以落腳于有爭議的問題、有價值的問題。如在《安塞腰鼓》一課教學中，教師創設問題表境：文章圍繞“安塞腰鼓”寫了哪些方面的內容？它們有何特點？文章寫“安塞腰鼓”，為何卻要多次寫“高粱地”“黃土高原”等景觀？“好一個安塞腰鼓”為何在文中反復出現？本文表達了作者怎樣的情感？教師可以借助有趣的典故，引入豐富的學習資源，聚攏學生的注意力，讓他們處于積極的學習狀態下，主動地思考。

二、借體驗情境、情感，帶來真實感受

文本的內容往往與學生的生活相距甚遠，他們理解起來會有一定的困惑。教師要為學生留出充分體驗的空間，讓學生去觀察、感知、體悟，從中獲得靈感，從而有話可說、有言可述。教師可以讓學生扮演作品中的角色，去體驗人物的心理、情感，從而增進對作品的理解。如在《〈詩經〉二首》第一課時教學中，教師指出：王維“畫中有詩，詩中有畫”，請大家選擇自己喜歡的讀書方式，想象故事中的一幅幅畫面，并為學生做出示范：如讀到“關關雎鳩，在河之洲”這句時會想到，碧藍的天空下，一條玉帶般的河流靜靜流淌。河中一座小島上芳草如茵，一對對雎鳩鳥在河水邊悠然自得地漂浮著……讓學生自由選讀，說說想到了哪些畫面。在讀“窈窕淑女，君子好逑”這句時，要體會到作者的心情是愉悅的，因而語調要上揚。在讀到“悠哉悠哉，輾轉反側”一句時，要體會到作者求之而不得的憂思，語速要緩慢、語調要低沉。讀到“鐘鼓樂之”一句時，要想象出紅窗花、紅蠟燭、紅蓋頭……鑼鼓陣陣，笑語歡聲的場景，有求而得之的喜悅，閱讀時要語調上揚，語速加快，讀出快樂之情。

三、借音樂情境渲染，激發情感共鳴

音樂作品富有感染力。教師要借助多媒體創設音樂情境，通過音樂的旋律，引發學生的情感共鳴，增進他們對所學內容的理解。教師要選擇與作品情感相類似的音樂，與學生產生共情，讓學生深入體會文本的情感基調。如在學習《背影》一文時，父親爬月臺買橘子那一幕感人至深，其中蘊含著沉甸甸的父愛。在學習這篇課文時，教師可以選擇崔京浩的《父親》這首歌創設情境，讓學生受到父愛的感染，從而深入理解作者筆下父親的形象。在“互聯網+”時代，教師要善于運用視頻、音頻等內容創設情境，把文本的內容變得立體，將學生的情感與文本的情感順利地串聯起來，讓教學內容變得更富有吸引力。

總之，在初中語文教學中，教師要借助情境激發學生的情感，豐富學生的感知，激活學生的思維，促進學生對文本內容的深度理解，讓他們收獲更多的語言知識，掌握更多的語言技能。