小學語文課堂互動交流的增強路徑

許繼昭

目前，我國小學語文課堂上的互動交流，還普遍存在著以教師為中心、無法把握好互動時機、互動交流不夠流暢等問題，影響了互動交流的效果，導致課堂教學難以通過互動交流有效培養學生積極學習的態度和良好的學習習慣，不利于調動學生的主觀能動性，阻礙了教學質量的提升。那么，如何增強小學語文課堂互動交流呢？本文從三方面進行了思考探究，希望能夠給小學語文教學相關工作者提供一些參考意見。

一、以學生為主體，引導學生進行質疑

小學語文教師要將學生定位為具有獨立意識的學習主體。為了構建生動活躍的語文課堂，教師要耐心傾聽學生的內心想法，避免學生出現被動學習的情況。教師要采取以學生為主體、引導學生進行質疑的交流互動策略，將學生的潛能有效激發出來，增強學生的想象力、觀察力、好奇心，促使學生主動參與到課堂教學過程之中，大膽思考，積極動手實踐。

例如，《寒號鳥》這篇課文，通過對比手法描述了一個童話故事，通過喜鵲與寒號鳥對待壘巢的不同態度、不同結果的敘述，表明了“得過且過、好逸惡勞是沒有好結果的”的道理。為了讓學生可以深刻明白這一道理，樹立起“美好生活需要辛勤勞動才能得到”的正確價值觀，在學生自行閱讀課文后，教師可以提出這樣的問題：寒號鳥為什么稱喜鵲為“傻喜鵲”，喜鵲真的“傻”嗎？學生圍繞“喜鵲到底傻不傻”的問題展開了思考與互動交流。有學生舉手表示“喜鵲是挺傻的，天氣還晴朗的秋天就忙著壘巢，也可以睡飽覺之后再做窩兒啊”，教師沒有否定學生的表達，而是繼續加深問題，問道：“那為什么喜鵲最后活了下來，寒號鳥卻在夜里凍死了呢？”這名學生開始質疑自己剛才的觀點，再次閱讀課文后重新回答：“喜鵲并不傻，喜鵲非常勤勞，它能在冬天來臨前就做好準備，讓自己的冬天可以有溫暖的地方睡覺。”教師及時表揚了學生的質疑品質和善于反思的學習品質，增強了學生積極質疑的勇氣，師生之間的互動交流更加通暢，教學質量明顯提高。

二、把握正確時機，效果事半功倍

小學語文課堂上，無論是師生互動交流還是學生合作學習互動交流，一旦沒有把握好時機，很容易適得其反，不僅浪費教學時間，也難以帶給學生良好的互動交流體驗。因此，小學語文教師在增強互動交流的過程中，要挖掘并牢牢把握正確時機，讓互動交流效果事半功倍，避免給學生的學習情緒、學習效率、學習進度帶來負面影響，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考、探討問題，主動展示自我能力，學習他人身上的優點，彌補自身的缺陷和不足，順利解決自己在語文知識獨立探索過程中遇到的各種難題，感受互動交流帶來的成功與喜悅，進而愛上互動交流這種高效學習方法，養成良好的學習習慣。

例如，在教學《秋江的晚上》這首現代詩時，教師發現大多數學生朗讀時沒有投入感情，朗讀過程感染力不足，難以感悟和傳遞詩歌的內涵，甚至一些學生存在讀不準字音的情況，也有部分學生在語調、語氣、語速方面掌握不好。此時教師可以把握互動交流的時機，組織學生以4到6人小組為單位，進行組內朗讀比賽。學生既是參賽者，也是評分的評委，朗讀時更加認真負責，全身心進入秋江的晚上的意境，避免了字音錯誤等朗讀問題的發生。在評分環節，他們互相交流彼此的看法，給出最中肯的意見與理性評分，公開公正地統計分數，最終選出本組的朗讀冠軍，整個合作學習過程充滿積極健康的良性互動交流氣氛。學生發現了自己的朗讀問題，挖掘了自己的朗讀潛力，在保留優勢的同時，不斷彌補短板，切實汲取他人的朗讀經驗，提升了朗讀現代詩歌的技巧水平。

三、拓寬交流渠道，延伸互動時空

在有限的課堂教學時間與空間內，小學生所能開展的互動交流也是有限的，自然互動交流所帶來的輔助教學效果也受到了很大限制。面對這種情況，小學語文教師可以引入現代教學技術，拓寬交流渠道，延伸互動時空，使學生能夠在課余時間有途徑進行互動交流，有平臺隨時隨地提出語文問題，通暢地開展合作探究性學習，構建不受時空限制的互動交流模式，不斷增強語文教學效果。

例如，小學語文教師可以建設本班級QQ互動交流群，讓學生將自己作業過程中遇到的新問題、新發現、新方法及時分享到互動交流群，以此為話題進行互動交流，積累更多語文知識，豐富語文學習方法，利用互動交流提升學生語文作業質量。同時幫助教師及時掌握學生作業情況，便于教師下節課靈活調整教學方案，因材施教進行針對性指導。

總之，小學語文教學過程要重視互動交流的重要作用，采取科學方法，不斷增強互動交流效果，充分體現互動交流的優勢，激發學生學習熱情，培養學生良好的學習意識和習慣，推動小學語文課堂教學向著健康、高效方向進步發展。