師生共建交流互動平臺

陳波

【摘 ?要】 ?小學(xué)信息技術(shù)作為一門培養(yǎng)小學(xué)生信息意識、信息素養(yǎng)、信息技能的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)信息化人才具有現(xiàn)實意義，對提高全民素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性不高，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生信息技能的發(fā)展。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從教師素養(yǎng)的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、應(yīng)用能力的強化等方面著手，真正打造出適合身心發(fā)展的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù);高效課堂;尊重對話;適合教育

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”對話是人與人之間的互動過程，在信息技術(shù)教學(xué)中，要想讓這個過程具有真實性，就要體現(xiàn)出人與人之間的平等。教師只有站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的需要，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，才真正實現(xiàn)平等對話，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更高效，更適合學(xué)生身心發(fā)展。師生之間只有保持最合適的距離，才能呈現(xiàn)出精彩紛呈的教學(xué)效果。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從實踐教學(xué)角度入手，就小學(xué)信息技術(shù)如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，談一談自己的幾點體會與看法。

一、建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，師生擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐的探索，教師認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

1.師生關(guān)系的基本要求。對話是師生之間的互動過程，要想提升課堂互動的質(zhì)量，就要實現(xiàn)師生平等對話。尊敬老師是中華民族的傳統(tǒng)美德，在學(xué)生尊重教師的同時，教師也要確定自己在師生關(guān)系中的角色，互相尊重，合作交流。創(chuàng)造了平等和諧的教育氛圍，學(xué)生才能感到真正的身心愉悅。美國著名教育心理學(xué)家加德納說：“教育，首先要在師生之間建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，教育最重要的是把學(xué)生當(dāng)成活生生的人。”真正的民主平等最重要的一點是尊重學(xué)生，教師與學(xué)生存在著年齡差異，教師要懂得細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心。

同時，教師應(yīng)有自我批評的精神。比如，上課鈴聲已響，教師因某些原因遲到五分鐘，走進(jìn)教室時，應(yīng)主動向?qū)W生說聲“對不起”，必要時可解釋一下原因，教師這種精神自然會得到學(xué)生的認(rèn)可。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生享受過程，體驗成功快樂，從而最終形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。加強教師和學(xué)生之間的交往，是建立良好師生關(guān)系的重要前提。課堂交往是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，師生之間的溝通在于相互交流，實現(xiàn)師生互動對建立良好的師生關(guān)系起著重要的作用。

在學(xué)校舉行的以“八禮四儀”為主題的信息技術(shù)電子小報制作比賽中，教師鼓勵學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生收集素材，及時給予學(xué)生中肯的建議，激發(fā)學(xué)生潛能。這樣，不僅能加強與學(xué)生之間的交流，還有助于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

學(xué)生參與率提高了，并不代表學(xué)生能保持永久的興趣，這時教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾与y度，讓學(xué)生有不斷提升的欲望。在教學(xué)《畫城堡》一課時，教師可以利用學(xué)生比較喜歡的游戲形式，先給出幾個基本圖形，如：三角形、長方形、正方形、圓形等，不限制個數(shù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行組合。 然后，教師出示由上面圖形組成的城堡圖，讓學(xué)生觀察“它是由哪些圖形組成的？”接著，教師明確組合圖形的概念，即由多種基本圖形組成的圖形，再讓學(xué)生試著在Scratch 中，自由完成組合圖形。在操作時，學(xué)生可能因為觀察、分析的維度不夠而無法順利地完成任務(wù)。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、查找原因，讓學(xué)生明白了自己操作的不足，明確努力的方向，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得知識，獲得了成就感。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在建立平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還要樹立威信。如果只是一味地和學(xué)生講究平等，那建立起來的班集體可能是自由散漫的。學(xué)生眼中的好老師，既是學(xué)生的幫助者，也是一名領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)《設(shè)置版面》一課時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，展示兩張電子小報，讓學(xué)生自主辨別出兩張小報的優(yōu)劣。學(xué)生剛開始會因為比較緊張或語言組織不到位，不敢說出自己的想法。此時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從文章中觀察圖文是否匹配、是否協(xié)調(diào)、修飾的自選圖形圖案是否得當(dāng)?shù)葞讉€方面，讓學(xué)生體會出“圖文和諧美”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞 “如何美化”的任務(wù)，大膽說出所想。這樣，教師在激發(fā)學(xué)生自主探索的前提下，完成規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生體驗到成就感。這一系列的行為是由教師組織和引導(dǎo)的，學(xué)生在教師指示下進(jìn)行活動。

二、以學(xué)生學(xué)為中心

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升，教師只有站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生需要與發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的主體地位才能夠真正實現(xiàn)平等。

1.教師不是教學(xué)過程的“獨奏者”。班級授課制是現(xiàn)在常用的教學(xué)組織形式，也是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主動性，多數(shù)教學(xué)活動均是以教師為主的。例如，教師站在講臺上侃侃而談，學(xué)生只負(fù)責(zé)吸收教師的話語，學(xué)生有自己的想法和想說的話，但教師并未給他們自我展示的機會。

教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察。達(dá)爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”古人亦云：“處處留心皆學(xué)問，勤察深思出真知。”“察”是“看”，“思”是“想”。觀察問題，不僅應(yīng)該知道事物是這樣的，而且必須知道為什么是這樣的。既要知其然，也要知其所以然。

因此，想要讓學(xué)生學(xué)會知識點，教師就要教會學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察。觀察與分析是教師教學(xué)的關(guān)鍵，是教師講解與示范的基礎(chǔ)，是對學(xué)生評價的依據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的活動。現(xiàn)代教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，課堂不是教師一言堂，教學(xué)過程的真正主人應(yīng)是學(xué)生。因此，教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)充分讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、同桌討論，教師傾聽討論的情況，對學(xué)生存在的問題再進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生并不是被動的接收者，教師應(yīng)注重學(xué)生的主動性。

在整節(jié)信息技術(shù)課中，教師注重學(xué)生思考的過程，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求知識的進(jìn)步，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。其實，每個學(xué)生都有著強烈的表現(xiàn)欲。在教學(xué)過程中，教師要盡量給學(xué)生提供機會，讓更多的學(xué)生充分展示自己的成功。在信息技術(shù)課堂中，留給學(xué)生展示自己的舞臺，既可調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，也能讓學(xué)生更好地掌握知識點，是對師生平等對話的有力呈現(xiàn)。

總而言之，教師要從以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心教書。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可出些難度較大的題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要有耐心，不能急于求成。在課堂教學(xué)中，教師只有運用好因材施教的原則，才是真正的對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對實現(xiàn)師生平等對話起著重要的作用。

信息教師應(yīng)深深地明白必須好學(xué)、必須力求上進(jìn)，不斷追求新知，這樣才能給學(xué)生更多適合的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到更為生動的課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只有確定自己的角色，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生平等對話，才能創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，打造適合的、高效的課堂，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

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