構建英語智慧課堂凸顯小學生主體地位

郭芳

【摘 ?要】 ?創新教育是人們普遍關注的核心問題。創新課堂教學，是新課改的主要目的，旨在激發學生的學習興趣，優化師生關系，優化課堂模式，凸顯學生主體地位，提升教學效果。實現課堂的這一轉變，教師需要踐行新課改理念，用智慧構建英語課堂。文章就如何構建智慧課堂，凸顯小學生主體地位的論題，結合教學實踐，談幾點思考。

【關鍵詞】 ?小學英語;智慧課堂;主體地位;教學策略

社會的發展，時代的進步，信息技術的突飛猛進，使小學英語教學內容更豐富，方法更多元，英語學科的重要性也日益凸顯。在新課改推進了20年的背景下，英語教學仍然受“應試教育”的影響，方法落后、理念陳舊，效果低下。以“智慧課堂”為代表的現代教育教學方法引起了一線教師的重視。智慧課堂，簡言之，就是融入網絡資源，運用網絡媒介，通過PPT創設情境等豐富教學內容，更新教學方式，促學生自主參與的課堂模式。下面，筆者結合教學實踐，對小學英語教學中，如何創新教學構建智慧課堂的對策談幾點實踐性的思考。

一、運用課外資源，將學習的“自主權”還給學生

傳統的英語課堂，教師按部就班地教教材，講知識點，學生也被動聽，機械記考點，學生沒有自主權，沒有主動權。而智慧課堂就是改變這種落后、陳舊的教學模式，運用課外資源、網絡資源的采擷、搜集、獲取，讓課堂教學內容更加豐富，也激發學生自主學習的主動性。

智慧課堂下，教師可運用課外資源、網絡資源豐富教學內容，可以在導入環節運用資源引起學生的興趣，也可創設英語學習環境，激發起學生濃厚的學習熱情，誘發探究學習的欲望。如教學“Chinese Festivals”時，筆者課前在網上搜索并下載英語歌曲動畫months of the year song以及中西不同節日的圖片。課堂之初，筆者首先為學生播放動畫歌曲，學生欣賞后，與學生自主交流一年的十二個月份，再告訴學生每一個月份中，都有特殊的節日，從而引出festival，再快速閃過下載的節日圖片，讓學生觀看時快速記下屬于中國節日圖片的序號，比一比誰記得最清楚、最正確，獲得“最強大腦”稱號。這個環節的教學以網絡資源導入，激活了課堂，激活了學生思維，也豐富了教學內容，激發學生主動學習的積極性。

運用課外資源能豐富學習內容，提升學生自主學習的主動性，也可以布置任務，讓學生借助于網絡資源學習，如查閱資料、整理信息，讓學生學會學習，也實現“讓學于生”。如“Happy new year”的教學，筆者課前布置學生上網查詢，或者通過走訪、采訪等方式了解中國春節這個傳統節日的一些文化，從飲食、習俗等方面搜索材料，并對素材加以篩選、整理，課堂上相互交流。不容置疑，這樣更利于凸顯學生的自主性，凸顯學生的主體地位，改變課堂模式，優化學生的學習模式。

二、注重方法創新，將學習的“主導權”讓給學生

智慧課堂的出發點在于保障學生的主體地位，要實現這個目的，教師需要不斷創新教學方法，將學習的“主動權”交給學生，營建和諧、愉悅的環境，讓學生在寬松、和諧的氛圍中自主參與、樂在其中，實現“教”與“學”的互動，實現師生角色的轉變，學生不再被動學習。如“See the doctor”的教學時，筆者改變教fever、 cough、 toothache 等詞匯，教學生see the doctor、 have a rest、 drink some water等詞組，記住What is wrong？ ?What should I do？等句型這樣教讀對話、翻譯課文的方式，而是創新課堂模式，用PPT呈現Su Hai和Mike生病看醫生的情境。筆者以問題引領學生：Su Hai到了醫院，醫生應該怎么問？Su Hai又會和醫生進行怎樣的對話？ 你們能一個扮演醫生、一個扮演Su Hai創編對話并表演出來嗎？然后，筆者停下教學的腳步，讓學生自主揣摩、合作討論、主動表演，學生在思考、討論、表演等系列活動中，自主構建、合作學習基礎知識，并在趣味性的編演中自主運用，凸顯了學生的主體地位，學生的核心素養得到發展和提升。

三、教評結合，將學習的“評定權”交給學生

智慧課堂上，教師不僅要引導學生主動學習、誘導學生主動探究、合作互動，也應注重教評結合，讓學生學會自評、他評，掌握學習效果的“評定權”，讓學生及時發現學習中的不足，找到改進的路徑，從而彰顯學生的主體地位。如教學“The kings new clothes”的Story time時，學生初步感知了文本內容后，筆者設計了拓展閱讀的活動：當國王展新裝時，眾位大臣和老百姓都夸贊國王的新衣服漂亮，只有一個小男孩說出Ha ha，the king isnt wearing any clothes，你認為大家會有怎樣的反應，國王會怎么做？然后，筆者給學生自主表達的機會，學生暢所欲言后互評，評價一下哪位同學的想象力最豐富，最切合實際。筆者再讓學生扮演不同的角色，給出故事的結尾，表演出來。每一小組表演后，讓每一個小組的成員自評小組合作的表演情況如何，再組際間互評，評選出最佳表演小組……這樣的教學活動拓展了閱讀方式，活躍了課堂氛圍，學生也通過多元評價學會評價，從而相互借鑒，相互進步，將課堂推向高潮。

智慧課堂是新的教學策略，以此能夠實現小學英語教學的補充、延伸和拓展，讓學生學會學習，學會評價，學會探究和創新。智慧課堂的構建能優化師生關系，凸顯學生主體地位，幫助英語教學擺脫低效和乏味。智慧課堂，教師教得智慧，學生也智慧地學、智慧地用，使學生的學科素養得到全面提升。

【參考文獻】

[1]劉露.信息化環境下小學智慧教學樣態研究[D].東北師范大學，2019.

[2]令莉.智慧課堂下的小學英語教學的實踐與思考研究[J].課程教育研究，2020（10）：109.