如何在小學英語課堂教學中培養學生的良好行為習慣

朱笑珍

【摘 ?要】 ?“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運”，這是著名美國心理學家的至理名言，它給予了教育界一定的警醒作用，主張教育工作者應重視培養學生的良好行為習慣，并以此為切入點在教學中積極滲透德育因素，助力學生吸收文化知識并習得專業技能的同時，培養其健全的人格品質。對此，本文將研究小學英語教師如何在課堂上全方位培養學生的多元良好習慣，來將之培養成學識與德行兼備的優秀人才。

【關鍵詞】 ?小學英語;德育教育;行為習慣;團結意識

英語是一項綜合性學科，除了承擔著主要的文化教育功能，幫助學生習得知識與技能來發展語言實力外，還具有對學生進行人格建造及素養培育的作用。小學英語教師應努力開發英語學科的多重育人功能，在實際教學中全面注入德育思想，把握課堂環境、行為或教材內容中所能利用的一切德育因素來糾正學生的學習與性格弊病，滋養其心靈并逐步培養其更為優秀與健全的學習及行為習慣。

一、多多使用禮貌用語，養成文明行為習慣

要把握課堂環境、行為或教材內容中所能利用到的一切德育因素來糾正學生的學習與性格弊病，積極注入德育因素來養成其良好的行為習慣，那么教師首先要重視整體課堂氛圍的營造，從課堂交際用語方面加以思考。課堂教學主要是教師“教”與學生“學”這兩項行為的互動，在活動中一定會涉及到教師與學生之間的交談，那么這些交談的話語便可稱為課堂的交際用語。教師首先可從這方面入手來落實德育教育，糾正學生以往隨意使用交際用語的行為，引導其多多使用禮貌用語來養成文明的行為習慣，并借此為之口語能力的發展奠定基礎。

在以往的課堂中，小學生會以很多種方式向教師援疑質理，但是卻很少會在教師解疑答惑后向之表示感謝。雖然這一點不會影響學生語言學習的實際效果，但是改善這一點卻可以健全學生的人格，同時也可讓其多多使用交際用語來訓練口語能力。因此，教師應當教授學生如何在正確的場合與時間使用禮貌用語，來與教師本身或者其他同學展開交際。

比如，當教師隨機抽選班級學生回答問題時，有一部分學困生并不能完全解決教師的所設問題，又或者是回答錯誤，這時應有所表示，如輸出“I'm sorry， I'm not very clear about this problem.”與“I'm sorry， I got the wrong answer to this question. I will try my best to correct it.”等語句;再比如當教師詢問學生學習疑難點并為之梳理知識或排疑解難后，學生應以“Thank you very much for answering our questions.”表示感謝;而當學生與學生之間展開互動交際時，也可輸出“Thank you for helping me solve this problem.”與“How clever you are！”等語句表示感謝或者贊美。這些交際用語都是學生在與教師或其他同學進行互動時所必需的，用來表示感謝、贊美或者鼓勵。教師在日常教學中培養學生使用禮貌用語的習慣，這既可幫助學生養成文明禮貌的態度與人格修養，又能不斷地訓練其口語能力，提升其語言水平。

二、引導學生自主學習，養成自律行為習慣

在課堂教學中，教師還需迎合新課程指標與現行社會的多元發展需求來培養人才，對此需改善以往的教學方式，重視學生主體地位的打造，讓課程教學的每項環節都能以學生的自主能力施展為主要行為，促使學生能切實參與到課堂各個流程中發展語言技能，并經由獨立思考、自主探究與自主問題解析來養成自律的行為習慣。

比如，在廣州教科版五年級Module6，Unit11“What's the weather like today？”單元教學時，教師可先基于本課內容設計導學案，讓學生在課前進行自主預習，這包括對疑難知識的解析與課文的初步探索。而導學案上還要出示相關習題，檢測學生的知識掌握與課文理解效果，并訓練其獨立解決問題的思維與能力。這一過程中，學生可借助詞典、互聯網或經由教師指導后的“上下文語境猜測”等方式攻克疑難知識，而后便能順利閱讀課文，這是對學生自主學習能力及習慣的培養過程。

而在后續課堂教學中，教師仍要關注學生對教材內容的獨立思索與探究，比如在串講課文后實施任務教學法，拋出任務讓學生獨立完成。教師首先讓學生根據對課文的理解完成思維導圖繪制，在導圖中對各種天氣狀況進行分類整理。這時學生需進行獨立且深度的思考，把握Weather conditions in different cities， weather conditions in different seasons and people's behaviors under different weather conditions這三個方面來分類整理，將各類天氣狀況及活動填到對應的地區或季節名稱下，由此完成對課文的整體化梳理，并獲取更深層次的理解效果。

而接下來，教師需要求學生參照導圖對課文加以口語化復述，對此，學生可提煉本課所體現的“進行時語法知識”以及其他核心知識點來組建語句，用于表達一年四季或不同地區的天氣狀況。至此，上述這多項環節都體現了學生對教學知識、內容及問題的獨立探索，教師在日常教學中可引進此類極具價值的教法方案來驅動學生的自主學習，以此培養其自主思考、獨立探究與自主解析問題的自律行為習慣。自此之后，學生便在后續學習中受此影響，擺脫對教師的依賴，主動去解決問題或克服疑難，養成自律且獨立的人格素養。學生在實際生活中也能擺脫對家長的依賴，生成獨立的人格面貌，同時在之后的社會發展中，也能擁有足夠的意志力去獨立克服一些挫折或磨難，切實提高自身社會適應能力，以維系良好發展遠景。

三、驅動學生互動探究，養成合作行為習慣

在德育理念驅動下，教師應繼續研究一些有利于學生道德修養與語言能力全面發展的教法，比如可嘗試提高課堂的互動性，讓學生在獨立探索問題并完成自主學習任務之余，也能與他人進行適時的思維交互，迸發集體智慧來完成更為高階的語言能力訓練，并借由彼此之間的互動來養成團結的意識與集體責任感。

這一任務涉及的三項流程需要小組成員合理分工，小組長可根據不同成員的實際水平予以其相應難度的任務，比如能力較弱的學生可嘗試設計報紙版面，而能力較強的學生可互動探討，撰寫出最佳效果的文章。這一過程中學生既能彼此分工，又能展開密切互動來完成高難度任務，由此既可發展學生的多項語言關鍵能力、高階思維及深遠文化格局，又可培養其團結的意識，讓其了解集體對于個人發展的重要性。借由這種合作方式能糾正學生的處事態度，并培養其團結與精良合作的行為習慣，促使其在日后的學習、生活或社會發展中也能與他人展開實時合作，取得更進一步的成功。

上述研究了教師如何從課堂整體氛圍營造與教學形勢的改善層面注入德育因素，讓學生養成禮貌交際行為、獨立自主的學習行為與精良合作及團結的行為來建造個人的優秀素養與品質。而這同時又可發展其語言能力及高級思維，那么長此以往，便可促使學生專業素養、道德意識與語言能力的全方面提高。

【參考文獻】

[1]田曉華.試論小學英語教學中情感教育的滲透[J].新課程研究，2019（19）.

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