基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學習活動觀的概念，如何在英語課堂教學中實踐英語學習活動觀是值得英語教師思考的問題。基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學活動設計，要求英語學習活動觀的六要素整合始終貫穿于課堂導入、語篇理解、信息梳理、運用內化和遷移創新等各個環節。本文以一節初中英語閱讀課為例，闡釋了教師通過引導學生深入閱讀文本、挖掘文本主題、聚焦主題意義、探討作者觀點、優化教學活動等方式，帶領學生探究語篇的主題意義和內涵，從而凸顯英語學科的育人價值。

【關鍵詞】英語學習活動觀;主題意義;閱讀教學

【作者簡介】張弛，女，漢族，吉林德惠人，長春師范大學學科教學（英語）研究生。

一、引言

初中英語的閱讀課，具有培養學生語言能力和思維品質的重要作用。而英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略應用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

《新課標》教材在八年級上冊的一文中，提出了Talent Show這一社會熱點話題，體現了教材編寫者提高初中生英語閱讀策略和閱讀素養的意圖，接下來筆者以該篇為例來進行英語學習活動觀的教學設計。

二、英語學習活動觀與初中英語閱讀

英語學習活動觀要求我們設計出有情景、有實效、有層次的閱讀教學活動，它分為學習理解、應用實踐和遷移創新活動。其中學習理解又分為感知與注意、獲取與梳理、概括與整理，學習理解分為描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用，遷移創新分為推理與論證、批判與評價、想象與創造。學習理解類活動是引導學生在學習過程中，以探究意義、解決問題為目的，梳理、概括、整合信息，在語境中理解語篇。應用實踐類活動，引導、幫助學生將新知識逐步內化，并轉化為能力。遷移創新類活動是引導學生針對語篇背后的價值取向、作者態度等進行批評與評價，加深對主題意義的理解，促進能力向素養轉化。

英語閱讀可以將語篇閱讀分為基于語篇、深入語篇和超越語篇這三個環節。教師教學時要圍繞文章主題，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，促進學生語言知識學習、思維品質發展、文化意識增強、學習能力提高，加深學生對文中主題內容和作者思想意圖的理解。了解背景知識和獲取文本內容屬于學習理解類活動，分析文本類型和體悟寫作意圖屬于應用實踐類活動，評價文本觀點屬于遷移創新類活動。

三、以Who's Got Talent？ 閱讀教學設計為例

本文以人教版《新課標》英語八年級上冊閱讀文“Talent Show”為例，結合初中英語閱讀教學環節，進行落實英語學習活動觀的教學實踐，為初中英語文本閱讀提供借鑒經驗。

本文的教學設計主要分為五個環節，分別是導入部分、讀前活動設計、讀中活動設計、讀后活動設計和課后作業布置。其中環節一的主要作用是鞏固已學的知識點，并引出話題，激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂的氛圍之中。環節二主要是培養學生快速閱讀的能力、提取文本關鍵信息的能力，這能夠引導學生進行主題意義的探究，同時也培養了他們的思維能力。第三個環節是小組的分工合作，加強了同學間的溝通和交流，使他們更有集體責任感和榮譽感，此環節要求學生以表格的形式進行任務填寫，可以給學生一個明確的文章脈絡劃分，具有一定的條理性。對段意的概括可以培養學生對語言能力的內化整合，從總體上提高學生綜合語言的運用能力。學生在對段意的討論過程中，可以開拓他們的視野和思路，并且能對學生自身觀點進行深入的思考和梳理。老師對各小組的提問，是在鍛煉學生的語言能力。通過各組間的理由陳述，使他們的表述具有條理性和邏輯性。第四環節，對文章再次進行了深化，加深了學生對語篇的理解，鼓勵學生勇于展示自我，要對夢想有著不懈地追求，把握好人生的每一次機會，鼓勵學生要勇于實踐。第五環節是讓學生對達人秀的理解有著及時地寫作輸出，對他們的觀點進行產出和強化，留給學生一個深刻的課后思考。

總之，這次初中英語閱讀教學活動設計，是在教學實踐中落實了英語學習活動觀。設計各個環節緊密相連、具有一定的合理性和實用性，體現了英語學習活動觀的要求。

具體教學設計：

文本解讀：

[What]主題意義和主要內容

本文的主題是“人與社會——達人秀”，這篇閱讀文章主要介紹了達人秀的起源、基本特點、受人喜歡的原因以及它引起人們爭議的方面。

[Why]寫作意圖

在文章的最后，作者表達了自己對達人秀這類節目的觀點，認為它們為人們提供了一條實現夢想的道路。

[How]文體結構和語言修辭

本文是一篇條理結構清晰且簡短的閱讀文，圍繞“Talent Show”這個話題進行，主要分為三個自然段，分別起到了引出話題、敘述話題、討論話題的作用。以“中國達人秀”“美國達人秀”“英國達人秀”和“美國偶像”為例子，引導學生由關注明星本身到關注讓他們獲得成功的平臺——達人秀節目，啟發學生表明他們自身對這一類節目所持有的觀點，并把自身的觀點輸出成文。最后，幫助學生形成正確的價值觀念，即教會學生在實現夢想的道路上，要敢于表現自己并且抓住機會。

學情分析：

1.自然情況。初二學段，八年一班34名學生：該班學生整體英語水平處于中等，大多數學生有濃厚的學習興趣，也樂于表達自己的想法。但是，從整體來看，他們的“讀”“說”“看”的能力不錯，“聽”和“寫”的能力比較薄弱，學生之間英語水平差異較大。

2.已有基礎。學生在班級里自發形成了閱讀小組，堅持每兩周讀一些英語故事或刊物，并進行閱讀討論和分享。就本文而言，學生對于“達人秀”這個社會的熱門話題還是非常感興趣的，但由于文章篇幅較短，我并沒有讓他們進行課前的預習。

3.存在困難。學生閱讀策略培養還需加強;學生不能快速找出語篇的主題意義，閱讀耗時過長;學生在表述自己的觀點時，缺乏邏輯性。

4.解決方案。引導學生采用合適的閱讀技巧，快速獲取文章的主要信息;在閱讀完文章后，形成幾個閱讀小組，對文章進行討論;鼓勵學生在表述自己的觀點前，把觀點先大體上分為幾點，再考慮一下所表述的觀點內容是否具有一定的邏輯性，最后對自己的觀點進行整合。

教學目標：

1.能夠掌握課標要求的“四會”詞匯：talent，magician，beautifully，role，winner，prize，poor，seriously。

2.通過學習“達人秀”的介紹，學會怎樣去評價一個節目或一個人。

3.鼓勵學生成為多才多藝的人。

教學重難點：

重點：掌握本課時的一些重點句子和短語，如try to， play a role in， make their dreams come true， in common。

以小組討論的形式發表自己對“達人秀”的理解。

在閱讀中培養學生的閱讀理解能力和閱讀策略。

難點：能夠運用形容詞的比較級和最高級形式介紹一種才藝展示。

閱讀完文章之后，將自己的觀點寫成一篇條理清晰的作文。

教學資源：PPT、達人秀圖片、小組任務卡、小組的閱讀表格和粉筆等教具。

教學過程：

第一環節：導入 Leading-in（5mins）

教學活動：進入課堂后，老師先與學生打招呼，然后開始檢查昨天布置的作業。Greet the class and check the homework，檢查完作業之后，詢問學生平時都喜歡看什么樣的電視節目，然后展示一些有關達人秀的圖片，問學生是否喜歡觀看達人秀？What TV shows do you like best？ What do you think of these shows？ And talk about the most talented person they know.

設計意圖：先與學生進行初步的溝通，然后開始查看作業，使學生快速進入一個課堂的學習氛圍，自然引出“達人秀”這個社會的熱門話題，引起學生對達人秀的閱讀興趣。

第二環節：Pre-reading （7mins）

教學活動： 引導學生先對文章進行快速的閱讀，并掌握文章的主題和作者的觀點。

Explain the reading task.

T： Now，please open your books on page 29.Look at 2b first.This passage mainly talks about the Talent Shows，please read it carefully and get the main idea.

設計意圖：培養學生快速閱讀的能力和對關鍵信息提取整合的能力。通過對文章的閱讀和主題意義的探究，同時培養了他們的思維能力。

第三環節：While-reading （15mins）

教學活動：在進行了初步的閱讀之后，把學生分為5個閱讀小組（人數分別為6人、7人、7人、7人、7人，但是老師算作6人小組的成員之一，這樣可以看成每小組都是7人）。

第一步：Get the main idea for each paragraph.

老師先引導學生說出第一自然段的大意，以此為范例，發給每組學生一個表格：橫列分別是main idea、S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、group，縱列分別是main idea、para1、para2、para3 （S： student，Para：paragraph）。

根據此表格，每個學生把自己對段意的理解填入小組的表格中，學生對段意的理解最好能進行高度的概括（如果不能，則要有條理性。比如對para1的理解要分幾點。

第二步：Free talk in group

讓學生進行小組內的討論，每位同學都要分享自己的觀點并說出理由，然后大家再進行觀點的評析。最后，小組要形成一個最終的小組提案，寫在表格內。

第三步：Check the answer

老師對每組學生進行小組提案的提問，并引導他們說出他們組得出這樣提案的原因，并且啟發他們在聽過各組的提案之后，是否要對自己小組的提案作出修改和補充。

設計意圖：小組分工協作，可以加強同學間的溝通和交流。在小組活動中，也可以增強學生的責任感、集體感和榮譽感;以表格的形式讓學生進行填寫，可以給學生一個明細的文章脈絡劃分，具有一定的條理性。而對段意的概括則可以培養學生的對語言的內化能力和整合能力。總體上，也提高學生對語言的綜合運用能力。學生在討論的過程中，可以開拓他們的視野和思路，并且能對自身的觀點進行深入的思考和梳理。老師對各小組進行提問的意義，不是為了得出“一個標準的答案”，而是為了鍛煉學生的語言能力。通過各組間理由的陳述，也培養了他們在表達觀點過程中所說的話語要有一定的條理性。

第四環節： Post-reading （10mins）

教學活動： 老師先對各組同學的提案進行點評，再給出一定的補充說明。然后再次啟發學生，對學生進行以下問題的提問：

What's the author's opinion？

What do you think of the Talent Show？ I s it a good way for people to make their dreams come true？

If you are a talented person and have such a platform for you， do you want to show yourself？

給學生幾分鐘思考的時間，再進行提問，告訴他們這幾個問題是個開放性的問題，只要準確表達出了自己的觀點，那就都是正確的答案。

設計意圖：對文章的主題再次進行了深化，使學生達到對文章有著“超越語篇”的理解程度;鼓勵學生要勇于展示自己，并對夢想有不懈地追求，把握好機會、利用好機會、不要錯過人生的每一次機會，鼓勵學生在生活中勇于實踐，加強了德育的浸潤。

第五環節： Homework （3mins）

教學活動：Writing Output.

按要求寫一篇作文：1.詞數120詞左右;2. 以“Talent Show”為主題，對達人秀進行簡單介紹，再表明你對達人秀的理解和看法;3.觀點清晰、字跡工整（下節課課前，課代表收上來，交給老師）。

最后，老師對學生參與課堂進行感謝和表揚：

Thank you for your attending today. Each of you has done a good job. I'm proud of you，my best students！

設計意圖：讓學生對達人秀的理解得到及時的寫作輸出，對他們的觀點進行產出和強化，留給他們了一個深刻的課后思考。

四、結語

課標明確提出了培養學生核心素養的目的，而活動觀是落實這一目標的重要教學參考路徑，為初中英語閱讀教學提供了新的思路。教師在分析六要素的基礎上，切實分析文本，仔細研讀語篇，根據文本和學生等具體情況設計不同層次的英語學習活動，關注設計情景和預期的學習效果。此外，在教學設計上，教師也要善于利用多種工具和手段，包括思維導圖、信息結構圖等，提出有層次的問題，引導學生思維由低階向高階發展。教師在進行閱讀教學實踐時，要給學生充分的學習理解和應用實踐的時間和創造想象的空間，讓學生圍繞問題在情景中去探討和使用語言，確保語言交際得體有效，以此為學生核心素養發展打好基礎。

參考文獻：

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