小學班主任工作中的差異性教育研究

薛寶珠

差異性教育是素質(zhì)教育背景下提出的一種教育方案，同時也是一種科學有效的教育理念，關注對學生天性的保護，有助于為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時也能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。另外，差異性教育在改進和提升學生整體素質(zhì)方面也有著很高的價值，這就需要小學班主任耐心了解學生的個體特征與差異化習慣，加強教師和學生之間的互動交流，給予學生充分的尊重與人為關懷，讓班主任工作事半功倍，并給班級學生的全面發(fā)展提供動力。

一、基于興趣組建學習小組落實差異性教育

每個學生有著各自興趣愛好，也有著各不相同的發(fā)展需求，為了在差異性教育當中培育學生優(yōu)勢，讓每個學生都能夠獲得發(fā)展，班主任首先需要對學生的興趣愛好進行綜合分析，并以興趣愛好為切入點引導學生建立興趣小組，讓學生的閃光點與優(yōu)勢得到充分的挖掘，也讓學生在學習小組活動當中拓寬眼界，感受學習的樂趣，滿足學生知識探索的要求。在組建學習小組時，班主任可以要求擁有共同興趣愛好的學生，進入同一類別的興趣小組，并借助頭腦風暴等方式升華學生的興趣。為保證小組構建的有效性，班主任首先要對學生的學習情況進行全方位調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生的興趣愛好，并對收回的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計學分析和歸類整理，確保學習小組是以學生的興趣愛好為基礎構建的，只有這樣才能夠把差異性教育落到實處。

在建立語、數(shù)、外等不同類別的興趣小組之后，為了避免學習進度與質(zhì)量受到影響，需要在小組運作內(nèi)容層面上進行創(chuàng)新調(diào)整和豐富拓展。比方說在語文學科層面要重視學生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，開展競賽類活動，比如詩歌大會、演講比賽、優(yōu)秀作文征文等方式，促進學生的互動溝通，提高學生語文素養(yǎng);在數(shù)學小組的組建方面需要創(chuàng)新數(shù)學活動形式，比如師生互換角色、制作數(shù)學海報、開展數(shù)學課堂競賽，全方位提高學生的數(shù)學能力，構建良好的課堂互動關系;在英語興趣小組建設過程中，可以在小組內(nèi)組織英語演講比賽、英語辯論賽、英語作文分享交流活動等。

二、結合學生學習成果評價貫徹差異性教育

在差異性教育的實施環(huán)節(jié)，班主任的評價是影響學生學習成果與整體表現(xiàn)的重要因素。尤其是對小學生這一群體來說，班主任給予的評價有著非常深刻的價值，班主任的鼓勵會帶給學生強大的信心和持久的學習動力。如果班主任對學生進行批評教育的話，很有可能導致學生出現(xiàn)自卑、逆反等不良心理，影響學生素質(zhì)的發(fā)展。所以教學評價是一種重要的教學工具，也是落實差異性教育當中必須掌握的一種教育方法，需要班主任面向?qū)W生實施差異性評價，促進差異性教育理念的落實。

例如，在小學手工實踐活動當中，班主任通過觀察學生的學習過程，會了解到部分學生想象力豐富，可以在教師指導之下制作不同類別的手工藝作品;一些學生制作當中非常細心，能夠嚴格依照給定步驟操作，提高作品美觀度;一些學生雖然不具備較強的動手操作能力，但是其間并未放棄，而是努力鉆研，盡量完成作品。面對這樣的情況，班主任就需要給予差異化評價，讓每個學生的優(yōu)勢都能夠得到鼓舞。對于能夠借助想象力高質(zhì)量完成作品的學生，班主任可以評價：你真了不起。你的想法天馬行空、動手操作熟練流暢，讓我為你感到驕傲。對于制作細心的學生，班主任可以評價：希望大家都可以學習你認真細心的精神。也希望你能夠繼續(xù)保持，用更加嚴謹認真的態(tài)度投入學習。對于欠缺實踐操作能力，但是始終沒有放棄，竭盡所能完成作品的學生，班主任可以評價：你鍥而不舍的精神讓人敬佩。相信你能夠找到自己的不足，有更加精彩的發(fā)揮。

三、預留更多自主空間讓學生學會自我反省

反省的過程是學生進行自我理性批判的過程，這一活動可以讓學生了解自己在學習當中存在的缺陷，幫助學生找到完善自我的方法與途徑。小學生已經(jīng)有了一定的自主意識，只不過他們的自我控制和管理能力并不高，所以在學習、生活當中會有差異化的表現(xiàn)，既有學習、生活當中的成長與進步，又會有一些問題存在，給學生的身心綜合成長帶來了不同程度的影響。這樣的情況為差異性教育的推進落實創(chuàng)造了有利條件。

班主任在這樣的背景之下貫徹差異性教育思想，就要給學生預留更多的自主空間，指導學生掌握自我反省和疏導的方法，使得學生勇于承擔錯誤與責任，能夠在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之后積極改正。比如在開展了以感恩為主題的班集體實踐活動之后，教師不必用對或錯的方法評價學生，而是留出自主空間，引導學生自我反省，讓學生認識到自己的問題。學生通過聯(lián)想自己在活動中的表現(xiàn)，再加上和其他同學的行為進行對比，有的學生會意識到自己在班級活動當中欠缺團結合作意識，有的學生認為自己對感恩的理解和實踐存在不足，也有的學生會明白如何在未來的實踐當中踐行感恩行為。

差異性教育是基于教育目標結合學生差異化發(fā)展需求，提出相應的不同教學要求，有效運用多元化的教育方法助推學生個性化進步。小學班主任的工作復雜嚴謹，面對著個體差異顯著的學生群體，要保證班級管理有效性，體現(xiàn)出班主任工作職能與作用，就要將差異性教育落到實處。小學班主任需要在工作當中對差異性教育的經(jīng)驗和方法進行歸納總結，為素質(zhì)教育的深化實施創(chuàng)造有利條件。