沿海民辦高校大學英語教學中的課程思政微探

【摘要】本文筆者嘗試性地從廈門工學院大學英語多輪滾動式分級教學改革層面，探索如何將課程思政融入教學當中。結合學校辦學特色，知識育人，立德樹人，響應號召，為國家培養高素質人才。

【關鍵詞】課程思政;多輪滾動式分級教學;微探

【作者簡介】于蘭，廈門工學院。

課程思政是高校各專業各學科各課程重點研究的問題。高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。總基調是要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課程都要收好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，以形成協同效應。

一、當前外語教學課程思政研究的概況

1.當前外語教學課程思政研究的現狀。隨著“課程思政”概念的提出，中國的高等教育者們紛紛內省反思如何能更好地“種好責任田”，外語教學作為一門特殊載體的課程自然而然地也必須擔起“思政課程”的角色。“中國需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國。”雖然我國的大學英語教學已經從單純的語言教學過渡到語言教育，但考試、考證驅動的教學目的導向，這種功利性使得教學手段形而下，關注語言技能技巧的掌握，而沒有充分利用外語這門“利器”去裝備社會主義接班人。當代外語教學中，重教書輕德育的現象并非少數，這一現象也引起了廣大外語教學者的關注。與此同時，許多相關內容的學術研究得到大力開展。例如，夏文紅，何芳撰寫的“大學英語‘課程思政的使命擔當”;汪承平、胡玉明、陸秀東等寫的“高校外語類‘課程思政建設思考”;黃怡凡的“課程思政體系下的大學英語教學”等。

2.外語教學中課程思政的運用及發展前景。外語教學其特殊之處，就在于通過語言學習完成雙向任務。任務一：學習者內化學習吸收本國以外的文化知識等內容，同時還能了解外國人視野中的中國;任務二：學習者利用所掌握的外語可以向該語言的使用者宣傳博大精深的中國文化。外語教學的環節大致可以分為：聽、說、讀、寫、譯等四個方面，基于此，可以把思政的內容具體到每個相關的教學環節中。

隨著世界各國交流加強，聯系越來越緊密，尤其在共建“人類命運共同體”的概念提出之后，各國之間的聯系就更加緊密了。要想請進來和走出去就必然要通過有效的溝通，因此，語言就不言而喻地充當起了工具。這樣，如何高質高效地開展外語教學的思政教育就顯得格外的重要，同時其發展前景也是不容小覷。2010年以來，大學英語經歷了不斷深化的改革過程，取得了一定的經驗和顯著的成效，但是隨著新形勢下人才培養目標轉變和個性化需求的提升，特別是隨著我國的產業轉型升級、對外開放的快速發展，大學英語教育與應用型培養目標和專業個性化的需求矛盾日益凸顯，大學英語教學勢必會迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革，在這輪改革中，課程思政是不可或缺的元素之一。

二、以廈門工學院大學英語教學特色為例，具體探索大學英語教學中的思政教育

1.廈門工學院大學英語教學分級改革帶來的挑戰。本文主要探討的是大學英語教學結合沿海民辦高校自身特色，如何高質高效地開展課程思政。以廈門工學院為例，學校立足海西，隔海臺灣。地理位置特殊，培養人才的目標也須因地制宜。

面向大海，是此類民辦高校的地理特色。大海常常被文人墨客比作母親，她具有包容并蓄、孕育生命等特點。在英語教學中，一方面，可以把海的文化教授給學生;另一方面，西方形成“天人二分”的哲學體系與海的淵源，與中國“天人合一”的哲學體系形成對比，從中西方文化差異的角度出發，結合思政內容，啟發學生的比較性正向思維。中國有著悠久博大精深的傳統文化，廈門工學院地處廈門，面海而坐，毗鄰臺灣海峽，所培養的人才旨在加強海峽兩岸的溝通，同時，又需要利用自己所掌握的外語知識對接海外。

2.根據定位特征，在大學英語教學中開展有特色的課程思政。（1）板塊教學中如何開展別具特色的課程思政（跨專業，跨學科——知識背景、將來用途等等）。廈門工學院根據生源特點，結合學校的辦學理念，在融入課程思政的基礎上進行了多輪滾動分級式教學改革的嘗試，并取得了十分顯著的效果。每個學期根據學生的英語成績進行分級滾動的AB班教學。這樣能夠更好地合理利用教學資源，同時，學生也能接受到與其英語水平相匹配地大學英語教學。分級教學是現在大學英語改革中，各個高校已經、正在或者將要進行的一種嘗試。學院在廣泛調研的情況下，找出課程思政這個突破口，來統領多輪滾動分級式教學改革。每次分班除了課程學術成績作為一個分班標準之外，教師也會考量思政這個因素。分班之后的多層次教學設計的每一個環節，思政因素都是需要考量的環節。語言學習，尤其是英語學習，是一門非常好融入思政因素的課程，從語言文化角度，從教材題材角度，從學習者角度，都可以體現思政因素。

A班學生是英語水平比較好，同時自身有意愿參加大學英語四六級考試的學生。而B班則多為英語水平比較低，也不想參加等級考試，只是想修滿學分順利畢業。針對這兩部分學生的自身特征，結合教材，課程思政也必須因材施教，才能事半功倍。英語水平好的班級，學院在基本技能教學的基礎上，加入了中西方文化對比，在這個過程中，增強家國情懷，促進課程思政。

聽、說、讀、寫、譯是大學英語教學的五個基本模塊，因此教學的開展就必須要繞著這些模塊而展開。先從視聽說教材探討，A班采用的是鄧樹棠總主編的《新視野大學英語視聽說教程》，以Unit" One Making the right choice"為例。教師以教材內容為基礎，拓展到做出某種決定時的人文主義關懷，側重點可以放在人與自然的關系上。而B班，我們學院則采用了孫倚娜等主編的《全新版大學進階英語視聽說教程》，該教程比較淺顯易學，符合B班學生英語水平，同樣以Unit" One Success"為例。成功是幾乎所有的人都想取得的，相信很少人喜歡或者人生的目標是追求失敗的，可是，成功并非人人可得也不是事事都能成功。因此，一個正確積極的成功觀也是思政內容之一，教師在補充素材上就可以選取正面引導與反面襯托的內容，教授學生如何以積極向上的心態面對成功和失敗。

（2）讀寫層面，我們以王守仁總主編的《新一代大學英語》教材為主，同時，結合學院教師自編的《大學英語博雅閱讀》為輔助教材。AB班使用相同教材，只是根據內容難易程度選取不同或相同的篇章進行教授。選取相同章節的標準是，意義深刻、語言文化等方面對于學生而言都是很重要的。但是，講授語言知識內容上面控制調整難易接受程度;同時，在擴展材料以及討論話題的選取上，要根據學生水平進行謹慎篩選，為防止出現對牛彈琴的后果。

AB班的英語水平差異，開展思政內容時，尤其要注意不要一刀切，一個素材用到底。A班除了以上教學內容開展思政教育內容外，四六級的翻譯訓練時，也可以根據分類多多熏陶學生在中國文化方面的內容，并結合教材進行一定程度上的中西方文化的對比，從而正確理解博大精深的中國文化，博采眾長，取長補短。A班需要特別注意的是，不能因為需要過英語四六級而陷入以功利為目的的英語教學，這樣不僅與我們目前的素質教育背道而馳，同時也不符合思政教育的培養目標。B班參加大學英語等級考試的人數很少，所以利用四級考題訓練而開展思政內容的可行性就比較低，也無法啟發學生的學習興趣，這就需要教師要根據班級學生專業特色而尋找讓學生感興趣的相關中英文素材。以筆者所帶的18級板塊三B6為例，有不少學生是動畫動漫專業，這樣，就可以選取中外關于動畫動漫的內容，從中發掘思政內容，砸碎揉捏，讓專業學習跟思政教育緊密結合，即讓學生在自己專業的“地盤”接受“隱形”的思政教育。正所謂，知己知彼，百戰不殆，在這個信息化高度發達的社會，只有海納百川，摒棄故步自封，才能立于不敗之地。

三、結語

大學英語教學有其自身的特殊性，進而要求內外兼修地進行課程思政，課程思政是刻不容緩的。沿海民辦高校要充分利用學校的地理優勢，在請進來和走出去的過程中，高質高效地開展課程思政，這樣才能更好地培養出高素質的人才。

我們有獨特的歷史文化以及國情，必須走有中國特色的社會主義高校道路。高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重任，必須有正確堅定的政治方向。高度的文化自信是一個國家文化繁榮昌盛、民族偉大復興的基礎，大學英語教學的課程思政必須貫穿始終，形式多樣，內容不拘一格。在學習英語的過程中，對西方文化進行全面解讀和分析，通過中西方文化對比，增強海洋強國的意識、提高思想覺悟和文化認同感，對中華民族優秀文化充滿自信心和自豪感。

參考文獻：

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