關于陜西地區英語學習與學習者的自我認同調查研究

韓鍵鍵 李小芳

【摘要】本論文研究陜西地區某三所高中學生的英語學習與他們自我認同之間的關系，并密切關注了英語學習對自我認同所產生的影響。探究表明，這些學生英語學習的自我認同感普遍較低。本文也給予英語教師一個重要的啟示：英語教師應該密切關注學生英語學習的自我認同感并在教學的過程中努力提高英語學習者的自我認同感。

【關鍵詞】英語學習;自我認同

【作者簡介】 韓鍵鍵，李小芳，延安大學外國語學院。

【基金項目】本論文為延安大學第四批資政育人項目“高中生自我認同及學習策略調查研究”的階段性成果之一。

本論文從六個維度：自信心變化、附加性變化、消減性變化、生產性變化、分裂性變化、零變化，來分析陜西地區某三所高中學生英語學習者的自我認同情況，并比較不同學校、不同性別之間自我認同感的差異。

一、探究設計

1.探究問題。本論文的研究目的，是對陜西地區某三所高中學生英語學習的自我認同情況進行描述和分析。其相關研究問題為：

（1） 陜西地區學生英語學習的自我認同情況如何？

（2） 不同性別之間關于英語學習的自我認同的差異？

2. 研究方法。

3. 研究工具。研究工具來自：高一虹，程英，趙媛，周燕. 2004. 英語學習動機與自我認同變化——對本科生的定量考察[ C] ∥高一虹 等. 中國大學生英語學習社會心理. 北京： 外語教學與研究出版社： 25-62.

二、結果與分析

1.陜西地區學生英語學習的自我認同情況如何？自我認同統計情況：此問卷的每個維度都有4道題，這4道題的得分之和就是受試者在該類別上的得分。每個維度4道題的滿分是20分，用來區分“改變”與“未改變”的臨界值是12分，即12分代表“不確定”。其中“零變化”屬于參照項，“自信心變化”是獨立于英漢文化認同的變化。由SPSS數據分析可知，陜西地區某三所中學的學生在學習英語之后自我認同變化最大的是“自信心”（M=14.19）;“零變化”（M=13.2）居于其后;生產性變化（M=12.97）表明在學習英語之后高中生的母語和母語文化歸屬得以保持;附加性變化（M=11.96）表明附加性變化幅度很小，幾乎沒有變化;分裂性變化為（M=9.85）;消減性變化為（M=8.83） 。表明分裂性變化與削減性變化的均值都低于“改變” 與“未改變”的分界值，說明分裂性變化和消減性變化的文化認同并沒有成為高中生的普遍趨勢。

2. 不同性別之間關于學習英語的自我認同的差異？

如表1所示，性別與自我認同中，在具有顯著性變化的維度中女生大于男生的維度有：自信心（女mean=14.61）（男mean=13.64）（p=.041） ;男生大于女生的維度有：零變化（男mean=13.61）（女mean=12.88） （p=.059）;在無顯著性變化的維度中女生大于男生的維度有：附加性變化（女mean=12.09）（男mean=11.8）（p=.136） ，生產性變化（女mean=13.3）（男mean=12.5） （p=.74）; 在無顯著性變化的維度中，男生大于女生的維度有：削減性變化（男mean=9.51）（女mean=8.29） （p=.84） ，分裂性變化（男mean=10.52）（女mean=9.33） （p=.46）。在自信心方面，男女生的平均值都大于“改變”與“未改變”的臨界值12，說明總體來說，學習英語對男女生的自信心變化影響都較大，由（p=.041<.05）可知男女生自信心變化具有顯著性差異，說明學習英語對男女生的自信心變化影響較大。相比較而言，學習英語對女生的自信心變化影響大于男生。而對于附加性和生產性變化，女生的平均值都大于臨界值12，男生的平均值都相對小于女生。而在削減性、分裂性和零變化中，男生的平均值均大于女生的平均值，說明女生在學習英語的過程中，對學習過程中所遇到的成功和挫折、困難更加敏感，其自信心更容易受到學習英語過程中成功和挫折的影響。總體來說，女生的性格更加開放，富有彈性，較容易接受外來文化觀念。當接觸到外來文化及外來文化觀念時她們更善于接受，并在接受的過程中善于靈活調節和處理兩種語言和文化觀念之間的沖突和矛盾，更加善于將兩種語言文化根據一定情境而相互轉化，或將二者協調統一起來。相對來說，男生可能一方面比較固守己見，另一方面，男生在面對不同語言、文化觀念和行為模式時，可能更容易受到其帶來的沖突和矛盾的影響，做出積極的改變要比女生相對少一些。

三、結論

研究發現，自信是自我認同中受到英語學習影響最大的方面。這反映了區別于二語環境的中國外語學習環境特征，或許也反映了以自尊需求為主導需求的“自尊性人格”特征。（高一虹，2004）“這種人格具有積極進取的人生態度，要求在社會上有自己的位置，要求更多地實現自身的價值（許金生，1999：3）。”這給予我國英語教學的啟發性意義在于，英語教師在教學的過程中，不應該只著眼于語言本身的學習，而是不僅要注重于語言的教授和英語知識的傳授，更應該注重學生學習語言時所產生的心理變化。例如：學習英語對學生的自信心產生的積極影響和消極影響，學習英語后學生的行為方式和價值觀念方面的積極變化和消極變化，學習英語后學生對母語及母語文化所產生的認知與理解方面的變化。只有英語教師在教學中做到以上幾點時，才會充分利用情景因素和豐富的教學方法和手段，將英語學習與學生更深層次的心理發展需求相結合，進而豐富與發展學生的自我認同感，并以此為基礎讓學生在更深層次、更長遠發展的角度來進行英語的學習，從而促進學生全面健康的發展。要想促進學生全面健康的發展，教師在日常教學中應該努力通過自己的教學讓學生對自己的學習能力的認識產生積極的變化，盡量鼓勵學生形成兩種語言、行為模式及觀念并存的意識，進而使學生對母語文化與目的語文化的理解相互促進。盡量避免和減少學生在學習英語時所產生的削減性變化和分裂性變化，鼓勵學生用批判性的思維看待各種事件，逐漸培養和發展其多維度、客觀性和理性的視角，從而提高學生的自我認同感。

此研究給予英語教師的另一個啟示性的意義在于男女生在學習英語方面的自我認同感是有所差異的，因此，教師在教授英語的過程中應該對女生在學習英語的過程中所遇到的成功和挫折更加敏感的心理特點有所了解，并以恰當的方法和手段培養學生的自信心。針對女生的人格邊界富有彈性，較容易接受外來文化觀念的特點，教師應鼓勵學生積極了解和學習外來文化，并進一步培養學生調節和處理兩種語言和文化觀念之間的沖突和矛盾的能力。針對男生在面對不同語言、文化觀念和行為模式時，更容易受到其帶來的沖突和矛盾的影響的特點，教師在教學的過程中要善于觀察學生的心理變化、課堂表現及學習英語所帶來的困惑，努力做到緊跟學生的思想動態，及時發現問題，及時解決問題， 不斷引導學生在面對不同語言、文化觀念和行為模式時，有效處理和靈活應變其所帶來的沖突和矛盾的能力。

參考文獻：

[1]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學習動機與自我認同變化——對本科生的定量考察.中國大學生英語學習社會心理[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：25-62.

[2]高一虹等.中國大學生英語學習社會心理[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]高一虹，周燕等.英語學習與學習者的認同發展——五所高校基礎階段跟蹤研究[J].外語教學，2008（6）：51-55.

[4]高一虹，周燕，戰鳳梅等.英語學習與學習者的認同發展——五所高校高年級階段跟蹤研究[J].