淺談農村小學生英語課堂口語交際能力的培養策略

桑原 高貴 李美玲

【摘要】英語屬于語言類學科，通過英語科目的學習，能夠幫助學生學習如何正確、得體和靈活地應用語言實現日常交際，提升英語應用能力。但是目前存在城鄉學生之間學習能力差異越來越大的問題，需要加強對農村孩子英語交際能力培養的重視力度。本文主要分析了針對農村小學生，在英語課堂上培養口語交際能力有效措施。

【關鍵詞】農村;英語課堂;口語交際能力

【作者簡介】桑原（1987.07-），女，漢族，山東菏澤人，山東省菏澤高新技術開發區呂陵鎮呂陵小學，研究方向：英語;高貴（1984.11-），女，漢族，山東菏澤人，山東省菏澤高新技術開發區呂陵鎮呂陵小學，研究方向：英語教育;李美玲（1984.04-），女，漢族，山東菏澤人，山東省菏澤高新技術開發區呂陵鎮呂陵小學，研究方向：英語。

語言屬于非常重要的溝通交際工具，在小學英語課堂教學中提升學生的語言能力，培養學生的口語交際能力，能夠提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。但是目前在教學中存在各種問題，例如學生因為各種原因不愿意開口說英語，除了課堂之外在日常生活中對于英語口語鍛煉不多，影響了口語能力的提升。教師要幫助學生克服自卑心理，養成良好的口語表達習慣。

一、農村學生英語口語交際能力影響因素

1.不敢開口說英語。據調查顯示，農村地區學生普遍不愿意開口說英語，甚至羞于說英語，有的學生怕自己一開口說錯英語，而受到周圍教師的批評和同學的嘲笑。還有的學生性格比較內向，學習基礎不足，自信心不強，更不愿意開口說英語。甚至在英語課堂教學中，一部分學生害怕教師提出問題讓自己回答，在課堂上跟教師交流時口語表達起來十分緊張焦慮，完全影響了小學生的正常學習思維能力和順暢的表達能力，在跟教師對話中結結巴巴、吞吞吐吐，影響了口語能力的鍛煉。造成不敢開口說英語的主要原因，是學生日常口語鍛煉的次數比較少，在口語對話中并不知道自己真實的表達能力水平，過于關注自己對于單詞的發音、句型的正確率等，因此口語訓練效果不明顯。

2.缺少英語交際的氛圍。在課堂教學中，只有把學生放到了口語表達和口語交際的環境中，才能夠吸引學生的交流積極性，判斷出學生對于語言知識的應用是否正確和得體，并結合當前教學語境深入分析語言的應用形式和意義，提升口語表達能力。目前，在農村小學英語教學中，教師教學觀念陳舊，還在使用傳統的理論知識傳授方式進行能力鍛煉，沒有真正在課堂上為學生創建出可以真實接觸到英語交際場景的真實情景，能夠接觸到的英語口語表達機會也就是在課堂上的教師提問環節中，其他時間教師過于依賴課本知識教學和教學工具的應用，沒有真正跟學生產生情感、思想和信息交流，影響了口語交際能力的提升。

3.重視程度不足。在農村地區小學生英語口語交際能力培養得不到重視，家長認為英語學習只是為了應付考試，因此會選擇使用考試成績來衡量學生的學習能力，甚至有的家長認為自己的孩子并不出國，因此也不在乎學生的英語學習水平。在小學英語課堂教學中，教師過于重視教材中的理論知識教學，對于口語教學活動的開展只是形式上開展教學，并沒有真正站在學生的角度提升學生的英語口語表達能力，導致學生的口語表達能力不足。

4.學生自身原因。英語學習跟其他科目學習不同，不需要學生進行死記硬背，而是需要學生能夠在課后花時間練習，大膽地說英語、練習英語，養成張開嘴說英語的好習慣，才能夠逐漸提升口語表達能力。但是一部分學生在英語課后只有寫作業會接觸到英語知識學習，而沒有預留出更多的時間進行口語能力鍛煉，影響了口語交際能力的提升。

二、農村小學生英語課堂口語交際能力培養措施

1.幫助小學生克服心理障礙。農村小學學生在日常生活中并沒有接觸英語和學習英語的氛圍，也無法在純粹的英語學習環境中進行英語知識學習和英語口語的鍛煉，因此在所難免，會認為英語交流張不開口，產生學習自卑心理。在教學中，教師要站在學生的角度考慮，尊重學生，不能對學生進行硬性教育，要采用有效的教學方法幫助小學生克服自己的心理障礙，讓小學生從被動開口到主動開口。在教學中，教師可以組織課堂教學小組競賽，讓學生從思想上認識到自己并不是一個人，而是代表了一個小組，利用學生的集體榮譽感來提升學生張嘴說英語的積極性。教師可以要求學生每天早晨和下午上學放學的時候使用英語跟其他同學打招呼、說再見，養成良好的口語表達習慣。例如，在學習人教版小學四年級英語課堂“What time is it？”時，可以讓學生在課余時間進行日常問好的對話，并詢問對方：“what time is it？”“It's time for school./Its 10 a.m.Its time for dinner./Time to go home.”晚上回家后，也可以自己獨立進行口語對話的鍛煉，通過日復一日的鍛煉，能夠幫助學生克服不敢開口的思想障礙。教師可以從簡單的口語鍛煉開始，逐漸幫助學生養成開口說英語的習慣，并逐漸提升口語鍛煉的難度，能夠完成簡單的英語對話。

2.創建英語教學環境。如果為學生轉換教學環境，進入到一個日常交流都使用英語的教學環境中，那么學生的口語能力肯定有所提升，不會成為小學生英語教學難題，因此教學環境對于能力的培養十分重要。作為英語教師需要為學生創建出全英語的教學環境。教師可以不定期舉行英語日，大家全天都要用英語進行簡單的交流和對話。也要跟其他教學老師溝通好，督促學生在日常課余時間使用英語進行對話，為學生建立簡單的全英語對話環境，通過教學實踐觀察學生在口語對話中存在的問題，針對性進行教學指導，提升教學質量。例如，在學習人教版四年級下冊“My clothes”時，教師可以指著自己的衣服詢問學生：“What's this in English？”雖然問題簡單，但是還有能夠通過對話發現學生的表達問題。有的學生直接回答：“shirt.”有的學生會回答：“It's shirt.”通過簡單的交流對話，能夠發現學生存在的問題，如果教師只是按部就班地針對教材進行教學，會忽視學生口語表達中存在的問題。只有通過真實的環境和真實的對話，才能夠發現問題并解決問題，幫助學生積累更多的對話經驗。

3.游戲教學法。小學生年齡比較小，容易被新鮮事物吸引好奇心，因此教師可以采用游戲教學方法，提升學生的學習興趣，并為學生建立輕松愉快的教學氣氛，讓學生技能掌握知識，又能夠快樂學英語。例如，教師想要考查學生的單詞記憶能力，可以提前先讓學生把本節課要學習的單詞熟悉和記憶，然后給學生展示出寫著不同單詞的卡片，大家一起來玩《你擺我猜》的游戲，一名學生上臺抽一張單詞，然后為大家進行表演，讓其余的學生一起來猜一猜，這個單詞是什么。最終評選出猜出單詞最多的學生，可以獲得適當的獎勵。這種游戲教學方法，能夠幫助學生加強對于英語單詞的印象，提升英語知識學習積極性，并在課堂上主動大膽地進行交流溝通，讓學生從被動學習轉變成為主動學習，以此提升英語學習質量。

4.提升小學生的表達欲望。在英語學習中小學生不敢開口說英語，是因為對自己的英語學習水平沒有自信心，怕自己說錯之后受到批評，在教學中教師要引導學生正視自己的問題，這個問題不光出現在小學生群體中，成年人在口語表達中也會存在這樣的問題，因此要正視問題、解決問題，提升自己的口語交際能力。教師要使用肯定、鼓勵的教學語言，提升學生的學習自信心，要求學生能夠勇敢自信地表達自己。在小學英語課堂教學中，教師要加強跟學生的互動交流，讓學生了解出現錯誤是正常現象，每個人都會出現錯誤，但是我們要正確地面對問題解決問題，才能夠提升能力，如果不說不做不出錯，自然能力也無法提升。通過教師的溝通互動，引導學生提升口語表達自信心，提升自己的表達欲望，讓學生積極主動地參與到口語表達過程中。例如，在學習三年級上冊《Colours》這一課程時，本節課的教學知識點是學習各種代表顏色的單詞，并學會使用句型“What colour is it？ It's……”完成對話任務。小學生習慣使用直觀思維和形象思維思考問題，對于形象事物比較感興趣。教師可以在課堂教學中通過一起來畫畫的活動，鼓勵學生大膽地說，提升學習興趣。在學習了單詞之后，教師為學生展示出相應的顏色：“What colour is it？”學生回答：“It's red/yellow/blue/green.”學生回答正確一個，教師就拿出彩筆畫出一個顏色，最終畫出了五彩的彩虹顏色。在課堂教學中融合畫畫元素，能夠分散本節課的學習難度，也能夠不斷地提升學生的學習成就感，在英語學習中更加容易。教師也可以舉行課堂小游戲，每個人拿出所有顏色的卡片，教師說出代表顏色的單詞，學生就要快速地把該顏色展示出來，這個游戲能夠鍛煉學生的觀察能力和反應能力。通過多鼓勵和表揚，提升學生的英語學習積極性，才能夠更加主動的投入口語表達能力訓練中，更加信任英語教師的指導，不知不覺地提升英語學習質量。

三、結語

綜上所述，想要提升小學生的英語口語表達能力，關鍵還要結合學生的實際學習需求，轉變教師教學觀念，帶領學生能夠打破英語學習障礙，重視英語口語交際能力的培養，端正學生的學習態度，為學生設定出英語口語交際環境，從而引導學生主動參與到口語交流過程中，鍛煉自己的表達能力，掌握更多的口語技巧，提升英語學習水平。

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