中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中導(dǎo)入的有效策略

【摘要】當(dāng)前，高中英語教師習(xí)慣將英文作為一種完全獨(dú)立于中華文化之外的語言體系進(jìn)行教授，對中華傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透實(shí)踐較少，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地進(jìn)行中英思維模式和語言習(xí)慣的切換，為實(shí)現(xiàn)青少年中外文化溝通交流設(shè)置了障礙。沒有一門語言是完全獨(dú)立的，文化的魅力就在于不同文化體系之間存在共性也尊重個(gè)性。只有教師在規(guī)劃英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重滲透中華傳統(tǒng)文化，才能幫助學(xué)生真正融會貫通，成長為符合全球化趨勢的跨文化人才。

【關(guān)鍵詞】高中英語;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;文化滲透

【作者簡介】沈舜卿，福建省石獅市第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)課題，編號SGT183—11“讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)英語課堂”。

英語作為一種語言工具，也兼具社會功能。高中英語的最終教育目的是培養(yǎng)跨文化人才，而不是“分?jǐn)?shù)精英”。如果教師將視角局限于講解語言使用技巧，就耽誤了學(xué)生獲得綜合文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。高中學(xué)生已初步掌握了獨(dú)立思考的能力，需要練習(xí)運(yùn)用英語解釋、描述中華傳統(tǒng)文化概念和事物的能力，也需要利用好中華文化來理解英語體系的獨(dú)特性。這就需要教師合理引導(dǎo)，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，幫助學(xué)生在對比中進(jìn)行中外文化的同步學(xué)習(xí)。

一、在高中英語課堂中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的重要性

1. 參照中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生能更好地理解英文對話場景。中式思維模式十分獨(dú)特，根源在于中華傳統(tǒng)文化在造字、語序、價(jià)值觀念、行為方法上都和英文體系存在很大不同。對于我國高中生來說，只有參照著中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，才能在形成中華文化自覺的前提下更快更好地理解英文。通過導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合中國學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的文化場景，教師能幫助學(xué)生順利地達(dá)成對英文概念的初步理解，從而為后續(xù)的思考和運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

2.站在雙重語境視角，學(xué)生能更好地包容文化差異性。高中英語教學(xué)的核心目的是增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，同時(shí)為學(xué)生降低語言壁壘打開認(rèn)識外部世界的大門。教師在高中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)加入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生將中外文化平等地?cái)[在一起去理解，這樣能有效避免學(xué)生武斷地對不同的文化和語言進(jìn)行優(yōu)劣評判和簡單取舍。所以，在高中英語課堂中導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)雙重語境，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化包容度和文化認(rèn)同感是具有重要意義的。

二、在高中英語課堂中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的策略

1. 深入分析英語教學(xué)內(nèi)容，找對中華文化導(dǎo)入的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)不同模塊之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，每部分內(nèi)容要有機(jī)地結(jié)合在一起，而不是簡單粗暴地羅列。在高中英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要英語教師主觀上增強(qiáng)對于中外文化共性與差異性的理解，清晰地知道哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行中外文化的橫向比較，哪些教學(xué)模塊需要通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入來進(jìn)行導(dǎo)入等。只有找到合適的切入點(diǎn)，才能把中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)地融入高中英語課堂教學(xué)中。

例如，在北師大版高中英語必修一Unit1 Culture Corner“English Tea And Coffee Culture”這篇課文里有大量內(nèi)容體現(xiàn)了西方文化背景下的飲食文化，詳細(xì)描述了英式下午茶和咖啡館文化的來源及特點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)了與中國文化截然不同的飲食風(fēng)貌。但對于中國學(xué)生來說，大部分學(xué)生沒有真正體驗(yàn)過英式下午茶，也不曾到過正宗的西式咖啡館，所以，這段課文中描述的場景會讓學(xué)生比較難于快速形成概念，從而在理解和接受課文內(nèi)容上產(chǎn)生障礙。這種情況下，教師可以幫助學(xué)生先了解中國傳統(tǒng)茶文化，可以介紹一下中國的茶館文化現(xiàn)象，用更易于學(xué)生理解的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生深刻的記憶。另外，教師可以組織學(xué)生查找中國古詩詞中關(guān)于茶和喝茶場景的描寫，由學(xué)生整理之后試著用英文來翻譯中國古詩詞?；蛘呓處熆梢杂靡锥挠⑽恼Z段為學(xué)生簡單講解《茶經(jīng)》或介紹中國盛產(chǎn)茶葉的地區(qū)和茶葉的種類，來引導(dǎo)學(xué)生對不同地區(qū)、不同國家的茶文化差異產(chǎn)生認(rèn)知。如此一來，學(xué)生便會真正參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，積極主動地?cái)z取知識，在吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也完成了對中外文化的對比和學(xué)習(xí)。

2.善用教學(xué)新模式，結(jié)合“微課”進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入。近年來，國家提倡素質(zhì)教育，而提升高中生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識恰恰是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，“微課”模式被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，“微課”能夠以其簡潔性、趣味性、即時(shí)性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛，對于推行德育教育和素質(zhì)教育來說，“微課”是一個(gè)不可或缺的選擇?？梢姡诟咧杏⒄Z課堂教學(xué)中運(yùn)用“微課”模式來進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，有其合理性和優(yōu)越性，且不會喧賓奪主。既能夠突出“硬性”知識點(diǎn)和聽、說、讀、寫能力的掌握過程，又不忽視“軟性”文化因素的導(dǎo)入培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

例如，在進(jìn)行北師大版高中英語必修一Unit3 ?“Celebrations”這部分的教學(xué)時(shí)，可以變換思路，以輕松有趣的“微課”引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)國家的傳統(tǒng)節(jié)日和各異的節(jié)日習(xí)俗。特別是教師可以制作短視頻或動畫，來展現(xiàn)在不同國家和城市的唐人街過春節(jié)時(shí)的影像。唐人街代表著我國人民積極對外進(jìn)行文化交流的態(tài)度，極好地在外語文化環(huán)境中保留著中國傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣及過節(jié)習(xí)俗，完美地詮釋了中國人的文化包容性和開放度。通過在微課中展示各個(gè)國家唐人街的風(fēng)貌，引領(lǐng)學(xué)生了解外國人對中國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等主要節(jié)日的看法，從多個(gè)角度對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和思考。

另外，隨著全球化程度的發(fā)展和我國開放程度的提高，越來越多的外國人開始對中華文化感興趣，也會在春節(jié)穿紅顏色的衣服或是嘗試著包餃子，甚至很多英文電視劇中都有關(guān)于過中國節(jié)日的臺詞或情節(jié)。教師可以在“微課”中給學(xué)生布置課后作業(yè)，從英劇或美劇中找到這些英語橋段，在進(jìn)行關(guān)于Festivals的教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在潛移默化之中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，從而建立起文化自信和民族自豪感。

3.著重創(chuàng)設(shè)英語使用場景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中外文化交流。英語是一種語言工具，只有停留在卷面上的答題能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要學(xué)懂英語，就需要在英語使用場景中真正運(yùn)用英語進(jìn)行交流。教師在設(shè)計(jì)此類英語使用場景時(shí)，可以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合進(jìn)來。比如，在進(jìn)行北師大版高中英語必修四Unit 12 Lesson2“Mind Your Manners”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置對話場景，以 “向外國朋友介紹中國禮儀之美”為主題，由學(xué)生查找資料去了解中華文化特有的行為禮儀，再翻譯成英語進(jìn)行交流討論。經(jīng)此過程，學(xué)生能夠獲得深入思考民族文化的契機(jī)，從中華文明和西方文明兩種視角來認(rèn)識文化差異和文化認(rèn)同。由于中文的獨(dú)特性，在進(jìn)行對中文名稱或中文概念的英文解釋時(shí)，學(xué)生難免會遇到很多問題，可能犯一些錯(cuò)誤。但這些障礙是很寶貴的，能夠幫助學(xué)生在真正和外國人進(jìn)行交流時(shí)，避免產(chǎn)生不敢說、怕說錯(cuò)、說不明白的問題。

比如，在進(jìn)行北師大版高中英語必修二Unit6 Lesson3 “Chinese Paper Art”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景： Amy是一位從英國來的留學(xué)生，她在學(xué)校里和你成了好朋友。最近她看到你在剪窗花，十分感興趣，也想學(xué)一學(xué)，你要怎樣向她介紹剪紙的步驟呢？試著用英語說一說。學(xué)生在這樣的語言應(yīng)用場景中會先思考中華文化的獨(dú)特性。作為傳統(tǒng)文化的一部分，窗花既是一種藝術(shù)，也帶有一種文化屬性，而英國人文化中則沒有這個(gè)概念。學(xué)生會先從中華傳統(tǒng)文化的角度，對什么是窗花剪紙、剪紙的步驟有哪些有特點(diǎn)的動作等問題進(jìn)行探究，然后將整理好的資料信息用英文進(jìn)行陳述理解。到達(dá)這個(gè)階段，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)有效地導(dǎo)入在了整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里有一些難以用英文進(jìn)行完美解釋和陳述的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同和文化自豪感。經(jīng)過了這樣的模擬應(yīng)用過程，學(xué)生將來在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，就能更有自信地向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.提倡對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立跨文化思維體系。對于我國高中生來說，雖然自小生活在中華文明語言環(huán)境中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分熟悉，但大多沒有深入的思考和認(rèn)識。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，由于英語語言習(xí)慣和英語系國家的生活圖景對于高中學(xué)生來說十分新鮮陌生，所以高中生極易形成片面的崇洋媚外的意識傾向。這就需要教師通過合理的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入，讓學(xué)生在接受西方文化新鮮知識的同時(shí)也要對本國的文化有明確的認(rèn)識。通過平等的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠客觀地發(fā)現(xiàn)中華文明和西方文明當(dāng)中都有閃光點(diǎn)，真正做到融合兩者之所長，建立起跨文化的思維體系。

例如，在北師大版高中英語必修一Unit2 Lesson3“Sports Stars”進(jìn)行關(guān)于運(yùn)動方式的頭腦風(fēng)暴時(shí)，學(xué)生可能更多地會想到以西方運(yùn)動形式為代表的競技模式，如排球、羽毛球、足球等，或更加年輕態(tài)的運(yùn)動方式，如滑板、獨(dú)輪車、滑翔傘等?？瓷先ズ孟褡顣r(shí)髦的運(yùn)動方式都來源于西方，且西方人最為擅長。但其實(shí)，我國傳統(tǒng)文化中存在著很多傳統(tǒng)的運(yùn)動項(xiàng)目，比西方國家提早了幾百年，如蹴鞠、馬球等。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在中國古代有哪些運(yùn)動比賽項(xiàng)目，播放相關(guān)運(yùn)動的圖片或視頻來幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體育文化的豐富形式，從而形成中外文化的對比學(xué)習(xí)場景。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“同樣是踢球，我國的蹴鞠和西方的足球有哪些異同點(diǎn)？”“同樣是以馬為坐騎，中國的馬球和西方的馬術(shù)有哪些異同？”特別是，在中國傳統(tǒng)的體育文化中還蘊(yùn)藏著中式價(jià)值觀念、傳統(tǒng)審美藝術(shù)、辯證規(guī)則規(guī)律等多個(gè)維度的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶。比如，古代的蹴鞠球在設(shè)計(jì)和裝飾上具有非常高的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)作為核心，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的發(fā)散思維連帶對其他維度的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這樣就真正培養(yǎng)起了學(xué)生主動建立跨文化思維體系的能力。

三、結(jié)語

高中學(xué)生肩負(fù)著傳承中華文明、弘揚(yáng)中華文化的重任，需要形成中華文化認(rèn)同和文化自信。將英文課堂教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓優(yōu)秀中國智慧走進(jìn)高中英語課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)具有重要意義。高中英文教師需要深化科學(xué)教學(xué)意識，加大在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)文化導(dǎo)入力度，真正地培養(yǎng)出跨文化的、符合全球性趨勢的雙語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣生軍.高中英語課堂中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的課例分析[J].課程教育研究，2020（12）：99.

[2]趙迎君.淺談高中英語課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略[J].教育革新， 2020（01）：29.

[3]陳玉蓮.中國故事融入高中英語課程的理論與實(shí)踐探索[J].教育觀察，2019，8（17）：30-32.