提高小學英語語音教學有效性的實踐與思考

【摘要】有效的語音教學能有效幫助學生高效識記單詞，并且擴大學生的閱讀面。對于詞匯量積累少的小學生來說，在英語學習的入門時期，學習語音規(guī)律，內(nèi)化拼讀規(guī)則，培養(yǎng)自然拼讀能力尤為重要。在語音教學中，教師要整合資源，巧用教具，創(chuàng)設具有意義的、真實的語境來展開教學，旨在通過有效的語音教學，培養(yǎng)學生見詞能拼、聽音能寫的能力。

【關鍵詞】語音教學;自然拼讀;情境;能力

【作者簡介】童麗娜，杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)文清小學。

一、問題的提出

語音教學直接影響著小學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的有效性。直接影響著三年級英語課程的學習以及學生對英語學習的興趣。有效的語音教學對學生拼讀單詞，自主閱讀能力的提升有很大的幫助。通過開展語音教學，培養(yǎng)學生見詞能拼，聽音能寫的能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學生在學習語音，培養(yǎng)拼讀能力的過程中，學習效果不太理想。學生在學習之后，不能快速地拼讀單詞。碰到句子仍舊不會讀。學習興趣不濃厚，學習態(tài)度不積極。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)如下教學現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教學形式單一，枯燥乏味。

教材中語音教學板塊只有語音規(guī)則和幾個單詞及圖片。大部分教師只是單一機械地進行操練，過于注重實效性，而忘記了小學低段學生的心理年齡特點。語音教學缺乏創(chuàng)新，死記硬背，枯燥乏味，降低了學生學習的積極性。沒有興趣的學習是不長久的，學生也不能體會到學習語音的意義所在，導致他們不愿意去拼讀，也就失去了語音教學的積極作用。

現(xiàn)象二：課堂效率低下，蜻蜓點水。

許多教師經(jīng)常會選擇自然拼讀的歌曲作為熱身部分，形式性地在每節(jié)課前唱讀一首歌曲，沒有注意到所選擇的歌曲在語音教學中的目的和意義，針對性不強。語音教學只是走馬觀花，不能有效鞏固自然拼讀法的學習，內(nèi)化語音規(guī)則。

現(xiàn)象三：真實語境缺乏，不知所云。

有些教師會認為基于自然拼讀法的語音教學緊緊只需要讓學生學會拼讀單詞就可以了，忽略了單詞的意義，在教學設計過程中忽視真實的語境，致使音、形、義分離。這樣的語音教學使得學生缺少語用能力，在學會拼讀單詞、讀句子之后不能夠?qū)W以致用。長此以往，學生的拼讀能力會降低，單詞的積累因為缺少語用而減少。

那么，怎樣的語音教學才具有有效性呢？如何結(jié)合人教版的教材和學情，提高語音教學的有效性，亟待解決。帶著對這些問題的思考，筆者在自己的教學實踐中進行了嘗試探索。

二、再構(gòu)教材文本，整合資源

1.引進Letterland教材，字母人物。人教版的英語教材的語音板塊比較單一，大部分都是單一拼讀音、例詞和字母書寫的學習。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，許多小學生容易混淆字母音、拼讀音和漢語拼音，特別是三年級的學生。筆者選擇了地道、原汁原味的英國本土教材Letterland，搭配語音教學。這套教材有效幫助學生區(qū)分和記憶字母音和拼讀音。在這套教材中，每個字母都有相對應的字母人物。每個字母的拼讀音涵蓋在字母人物的名字之中，如字母C的人物代表是Clever Cat。這個字母說的話，即字母的拼讀音很容易就讓學生熟記。有了形象的字母人物作依托，大大降低了字母音、拼讀音和漢語拼音的混淆程度。

2.豐富視聽資源，恰當運用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，視聽資源更加豐富。資源共享更加便捷。在語音教學中，教師可以適時加入相對應的拼讀歌曲、原版故事、視頻等等。既激發(fā)了學生學習的興趣，聽純正地道的英語，讓學生在潛移默化中形成良好的英語語感。例如，Letterland當中，字母W的人物Walter Walrus配套的歌曲：

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

He says， w. （×3）

簡單和節(jié)奏明快的歌曲適合小學生的年齡特點。歌曲的選擇除了要符合學情，也要考慮到教學目標。在教授完26個字母音之后，學習字母組合時，不適合播放全部26個字母拼讀音的歌曲，在選擇上要更有針對性。如，在學習字母組合sw時，可以選取蒲公英拼讀教材關于sw的歌謠。學生通過歡快地吟唱，能迅速進入到語音學習中，明確發(fā)音，初步了解關于sw構(gòu)成的幾個單詞。歌謠內(nèi)容如下：

Sw， sw， sw. Sw， sw， sw.

Swim， swim， swim. Swim， swim， swim.

Now let's point and say. Sw-im swim， sw-im swim. Sw-ing swing， sw-ing swing. Sw-ell swell， sw-ell swell.

三、巧用自然拼讀，提升能力

自然拼讀法教學使學生了解字母或字母組合與其發(fā)音間的關系，幫助學生在運用自然拼讀閱讀時更好地識別單詞和在寫作時拼寫單詞（胡亞玲，2019）。培養(yǎng)學生聽音能寫、見詞能拼的能力。自然拼讀法在國外廣受歡迎，雖然在國內(nèi)還沒完全普及，但其效果顯著，受到了一定的認可。小學生的匯量積累少，通過培養(yǎng)他們自然拼讀的能力，幫助他們順利閱讀繪本和記憶單詞。

通過自然拼讀能力的培養(yǎng)，能大大提高學生對英語學習的興趣。擺脫死記硬背學單詞的方法，通過掌握一定的發(fā)音規(guī)律，記得更牢，學得更扎實。這樣有效提升了學生識記單詞的能力。同時，在掌握這項拼讀技能之后，學生能夠基本閱讀無障礙，大大拓寬了學生的知識學習面。

1. 巧借身體語言助拼讀。自然拼讀能力的培養(yǎng)幫助學生更好、更快地學習和記憶單詞。學生能夠說出單個字母在單詞中的發(fā)音，但把這些音組合起來說出單詞的發(fā)音有一定的難度。在語音學習時可以利用身體語言去記憶。教師引導學生借助肢體動作，像滑滑梯一樣，順利幫助學生發(fā)音，通過身體動作幫助學生拼單詞。

2. 巧用組合拼讀提能力。在語音教學中，語音規(guī)則的操練必不可少，但如果呈現(xiàn)大量的體現(xiàn)某一語音規(guī)則的詞語讓學生進行拼讀訓練，不僅枯燥，而且會抑制學生學習語音的興趣。教師在準備教具時自制大的字母卡片，可以運用于課堂活動中。此外，還可以準備字母磁貼，讓英語學習更加的有趣。以字母組合sw的教學為例，教師把字母s和字母w合在一起制成一張卡片，剩余9張字母卡片適當選擇。教師課件出示單詞的圖片，拿出單詞卡，讓其他學生拼讀單詞卡片，幫助拼單詞的兩位同學過關。

T： Spell the word please. （教師出示詞卡swum）

Ss： Sw-u-m，swum. Sw-u-m，swum.

語音教學中拼讀方式的立體化，加強了學生對語音及拼讀的感知。小學生喜歡拼搭，他們的動手能力很強。讓學生動手來拼一拼、比一比拼讀單詞的能力，既增強了英語學習的趣味性，也提升了學生的拼讀能力，加大了拼讀面。這項拼讀比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體性，讓其他不參與比賽的大多數(shù)學生也能有事做。

四、創(chuàng)設語音情境，內(nèi)化規(guī)則

1. 規(guī)律查找明規(guī)則。以四年級上第二單元的字母組合i-e為例。結(jié)合Letterland中的Mr I和Silent Magic e，教師首先讓學生思考回憶這兩個字母的發(fā)音。再讓學生聽一聽這兩個字母人物在說些什么。教師在備課時把語音教學板塊5個孤立的例詞like， kite， five， nine， rice整合在一起，構(gòu)成一個簡單的文本，創(chuàng)設語音情境：Zoom is nine years old. He has five kites. He likes rice and honey. 學生在聽出所有句子之后，教師詢問：Look at these red words. What's the same？讓學生查找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這5個例詞的共同點。學生在發(fā)現(xiàn)i-e這個音之后，教師播放i-e以及這5個單詞的發(fā)音，教授并拼讀單詞。

T： What does Mr I say？

Ss： Mr I says I.

T： What does Silent Magic e say？

Ss： Silent Magic e is silent.

T： Look at the picture. They are talking. What are they talking about？ listen.

詞不離句，句不離篇。例詞在句子中、在語境中呈現(xiàn)，有利于學生語言思維的培養(yǎng)。通過呈現(xiàn)完整的句子，讓學生在句子中發(fā)現(xiàn)這些i-e構(gòu)成的單詞，查找規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生語言完整的意識，發(fā)揮他們的探究特長，自主探索單詞間的共性。教師創(chuàng)設語境，讓學生去感知這些單詞在句子中是如何運用和呈現(xiàn)的。語音教學從簡單的課堂講授轉(zhuǎn)向探究式教學。

2. 融境于讀促內(nèi)化。《義務教育英語課程標準（2011版）》針對二級語言知識中語音的標準是這樣描述的：（1）正確讀出26個字母。（2）了解簡單的拼讀故事。（3）了解單詞有重音，句子有重讀。（4）了解英語語音知識包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。可見，自然拼讀能力的培養(yǎng)不僅要磨音，還要最終落實到拼讀故事中去實踐、鞏固和內(nèi)化。

繪本故事以其生動性，趣味性深受小學生的喜歡，圖片簡單易懂。這些都更容易激起學生的英語學習興趣（見圖1）。

在閱讀故事之前，教師可以出示故事封面，引導學生預測故事內(nèi)容，提出問題：

T： Look. Here comes our friend Sammy Snake. His short name is Sam.Can you say hello to Sam？

Ss： Hello， Sam.

T： How is Sam？ Is Sam hot or cold？

Ss： Sam is hot.

T： What can Sam do？ Let's read the story.

拼讀能力的培養(yǎng)最終要落地在閱讀當中。通過繪本的閱讀提升拼讀能力。在閱讀故事前，先帶領學生看封面，說封面，一起來預測故事內(nèi)容。通過圖片和繪本題目，看到Sam很熱，因為太陽很猛烈。那Sam會做些什么事情讓自己不那么熱呢？這個問題引起了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。這個階段的學生有很強的好奇心，利用這一年齡特點，展開教學。通過語音教學的情境創(chuàng)設旨在借助閱讀，內(nèi)化語音規(guī)則，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

五、感悟與反思

語音教學板塊的教學應滲透到平時的英語教學中，時時運用鞏固。借助內(nèi)化的語音規(guī)則，促進英語的學習。筆者在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，學生的拼讀意識有所加強。這樣的語音學習激發(fā)了他們對英語學習的興趣。培養(yǎng)拼讀能力有利于小學生認知發(fā)展和自主學習，小學英語教師應根據(jù)學生的認讀能力和其他語言基礎，因材施教，在教學條件許可的情況下，注重培養(yǎng)學生拼讀英語單詞的能力，把無意識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R學習。語音教學的最終目的是幫助學生聽音能寫、見詞能拼。但在教學過程中還需考慮單詞教學音形義的結(jié)合，創(chuàng)設更真實的語境，聯(lián)系生活實際。

參考文獻：

[1]胡亞玲.自然拼讀法在語音教學中的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（42）：44-50.

[2]曾淑瓊.提升英語教學成效的實踐[J].中小學外語教學（小學篇）， 2017（11）：56-59.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.