學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文過程化讀寫策略初探

周華章

摘 要：隨著新一輪課程改革的大力推進，學(xué)科核心素養(yǎng)早已為一線教師們所耳熟能詳。但深入初中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多語文教師依舊在“穿新鞋走老路”，教學(xué)觀念和教學(xué)行為遠未能跟上新時代語文教學(xué)的要求。鑒于現(xiàn)實缺憾，我們基于學(xué)情視角，開展了“三年一盤棋”式的過程化閱讀和寫作互促的實踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中語文;過程化讀寫;教學(xué)策略

近年來，在面向中小學(xué)語文教師的統(tǒng)編教材全員培訓(xùn)活動及各級各類語文學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動中，幾乎所有培訓(xùn)專家都不約而同地闡述學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義及內(nèi)涵。語文學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸為語文教師們所耳濡目染，成為廣大語文人關(guān)注的焦點。但客觀而言，雖然政策導(dǎo)向和理念研究層面都已經(jīng)非常重視學(xué)科核心素養(yǎng)，但在初中語文教學(xué)一線仍不同程度地存在著缺憾。

一、一線初中語文教學(xué)常見缺憾

教學(xué)理念亟待更新。廣大一線語文教師普遍感到這一陌生概念帶來了太多的困擾，比如學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該如何具體融合于聽說讀寫等語文活動中？如何在一線語文教學(xué)實踐活動中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？學(xué)科核心素養(yǎng)與以前所倡導(dǎo)的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）和“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）有怎樣的聯(lián)系？諸如此類問題認識上的模糊不清，導(dǎo)致很多教師沒能真正弄清楚新的教學(xué)改革的方向和實質(zhì)，甚至采取我行我素的保守態(tài)度。

教學(xué)行為亟待改進。由于認識不清，很多語文教師在實踐中難以邁出有效的改革步伐，實際上或者是在“穿新鞋走老路”，口頭上提倡學(xué)科核心素養(yǎng)，卻依然故我地實施著習(xí)慣性的做法;或者“以不變應(yīng)萬變”，雖然教學(xué)設(shè)計上引入了學(xué)科核心素養(yǎng)的提法，也學(xué)著提及相關(guān)術(shù)語，但教學(xué)行為并無實質(zhì)的改進;或者干脆采取置之不理的態(tài)度，不主動接受相關(guān)信息，不認可學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，更遑論學(xué)以致用了。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文過程化讀寫策略

（一）研究背景

眾所周知，語文學(xué)科關(guān)注的焦點不斷發(fā)生變化。2001年以前，語文學(xué)科格外重視“雙基”——基礎(chǔ)知識、基本能力。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2001年版）》的頒行，“三維目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀逐漸為人熟知。《普通高中語文課程標準（2017年版）》則將學(xué)科核心素養(yǎng)的概念（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）帶進人們的視野。雖然目前最新版的義務(wù)教育語文課程標準還在研制之中，但很大程度上會受到高中課程標準的影響。

課程關(guān)注點的變化必然導(dǎo)致教材內(nèi)容的優(yōu)化，進而推動語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變。如果仍故步自封，或者將學(xué)科核心素養(yǎng)掛在口頭而不付諸實踐，必然導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)實踐產(chǎn)生脫節(jié)和隔離，從而導(dǎo)致語文教學(xué)實踐的低效。

基于此，應(yīng)想方設(shè)法組織教師深入研讀學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)論述和實施案例，真正參透其內(nèi)涵，進而舉一反三地應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，堅持三年一貫的扎實訓(xùn)練，通過靈活實施情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略和意義化策略，夯實讀寫訓(xùn)練過程，落實課程目標。

總體框架如右圖所示。我們致力于學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，依托“三年一盤棋”式的學(xué)情視角的過程化閱讀和寫作訓(xùn)練，始終堅持以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵目標，努力提升語文學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。

（二）基本內(nèi)容

1. 對一線閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及歸因

本項目研究的初衷在于有效優(yōu)化初中語文閱讀和寫作教學(xué)行為。因此，前提是準確把握一線語文教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的實際情況，包括優(yōu)勢與不足，并合理地歸因分析。

為此，我們通過問卷調(diào)查、代表訪談、作品分析、數(shù)據(jù)研讀、課例解析等渠道，全面摸清閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。如設(shè)計分別面向?qū)W生和教師初中語文學(xué)科閱讀和寫作教學(xué)問卷調(diào)查表，從思想觀念、教 / 學(xué)方式、實際困難、教 / 學(xué)習(xí)慣、教 / 學(xué)興趣、教 / 學(xué)反思等角度設(shè)計系列問題，力求合理地診斷教 / 學(xué)實情，為本項目的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2. 提升語文教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的過程化讀寫訓(xùn)練策略的理解力

心理學(xué)研究表明，人的行為是受到一定的思想觀念左右的。要想提升教師的教學(xué)實踐行為，必須先優(yōu)化他們的教學(xué)理解能力。因此，我們采用三維并舉的方式逐步增強教師們對于旨在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過程化讀寫訓(xùn)練策略的理解。

（1）專題培訓(xùn)，即通過主題講座、專題發(fā)言、案例評議等方式，從理論層面讓教師弄清楚學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值和培養(yǎng)策略。

（2）課例展示，即通過課例示范、同課異構(gòu)、一課同構(gòu)、說課評課等方式，從實踐層面讓教師真切地感受到基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化讀寫訓(xùn)練的特征和實施策略。

（3）自主實踐，即教師立足崗位實際，主動、自覺地用閱讀、觀摩、反思中所領(lǐng)悟的基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化讀寫訓(xùn)練的實施策略改進教學(xué)實踐。

3. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化閱讀訓(xùn)練策略

宏觀上，挖掘統(tǒng)編教材體系中每個單元的閱讀訓(xùn)練關(guān)鍵能力點，從36個單元的整體高度構(gòu)建初中學(xué)段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練序列。中觀上，在通讀整個單元教材的基礎(chǔ)上切實把握單元閱讀教學(xué)的核心訓(xùn)練點，并規(guī)劃好可操作性強的訓(xùn)練方案。微觀上，根據(jù)單元整體實施方案，扎實落實每個課時的訓(xùn)練要點。在實施過程中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整訓(xùn)練策略。在具體實施時，堅持閱讀教學(xué)活動的情景化、深度化、活動化、自主化和意義化，確保訓(xùn)練的實效。

4. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化寫作訓(xùn)練策略

宏觀上，基于三十六個單元閱讀教學(xué)和單元寫作教學(xué)的安排，綜合考慮考情和發(fā)展需要，規(guī)劃好初中學(xué)段48次主要的寫作訓(xùn)練序列。中觀上，根據(jù)每次訓(xùn)練的關(guān)鍵能力點，設(shè)計好一次寫作訓(xùn)練從寫前指導(dǎo)到初稿升格再到定稿發(fā)表與分享的規(guī)范過程。微觀上，在整體寫作序列的基礎(chǔ)上，緊扣每次寫作的訓(xùn)練關(guān)鍵能力點，循序漸進地落實。關(guān)注程序性寫作知識和策略性寫作知識的感悟、理解和運用，確保學(xué)生每次都學(xué)會“易懂、好用”的寫作知識。在具體實施時，堅持寫作教學(xué)活動的情景化、深度化、活動化、自主化和意義化，確保訓(xùn)練的實效。

5. 學(xué)情視角的讀寫訓(xùn)練策略

（1）每次讀寫訓(xùn)練目標的制定策略。教學(xué)目標具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評”功能。每次讀寫訓(xùn)練目標的制定依據(jù)主要有兩點：一是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于初中學(xué)段學(xué)生的指標要求;二是所任教班級學(xué)生與課標要求的差距。因此，每次訓(xùn)練目標都應(yīng)當堅持學(xué)情視角，是對一次讀寫訓(xùn)練結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，陳述對象毫無疑問是學(xué)生而非教師。

（2）助學(xué)取向的教學(xué)支架搭建策略。既然訓(xùn)練目標是學(xué)生，那么整個讀寫訓(xùn)練過程都應(yīng)當針對學(xué)生在訓(xùn)練過程中可能遇到的困難，適時適度地提供教學(xué)支架，力求化難為易，化大為小，拾級而上。尤其注重課內(nèi)范文的示范作用的發(fā)揮，以便順利地實現(xiàn)由已知到未知，由課內(nèi)到課外。

（3）每次讀寫訓(xùn)練成效的測評策略。既然讀寫訓(xùn)練的目標以學(xué)生為陳述對象，那么每次讀寫訓(xùn)練的成效應(yīng)當重點考慮如下問題，如學(xué)生是否了解相應(yīng)的關(guān)鍵讀寫能力點的內(nèi)涵？能否靈活用于改進讀寫實踐？基于此，應(yīng)致力于“教學(xué)評一致性”的研究，確保每次讀寫訓(xùn)練從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)施到教學(xué)評價的高度一致性，真正實現(xiàn)“以評促教，以評優(yōu)學(xué)”。

（三）主要創(chuàng)新之處

1. 以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為語文教學(xué)的關(guān)鍵目標

我們在揚棄“三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）”的基礎(chǔ)上，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——為語文課程的關(guān)鍵目標，并用以指引初中三年的教學(xué)實踐活動。這一清晰的課程目標將統(tǒng)領(lǐng)初中六個學(xué)期的閱讀和寫作教學(xué)實踐，如一條主線貫穿始終，增強了教師們教學(xué)實踐的目標意識和標準意識。

2. 以過程化訓(xùn)練作為達成既定目標的關(guān)鍵途徑

我們認為，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能奢望“畢其功于一役”，需要以“三年一盤棋”的高度，從宏觀層面規(guī)劃好六個學(xué)期閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的訓(xùn)練計劃，從中觀維度設(shè)計好一個讀寫專題板塊的訓(xùn)練周期，從微觀角度實施好每個讀寫活動的推進環(huán)節(jié)。無論從哪個角度看，閱讀和寫作訓(xùn)練都具有鮮明的過程性。

3. 以閱讀和寫作相融共生的方式夯實訓(xùn)練過程

閱讀教學(xué)重在理解典范文本，從中領(lǐng)悟作者獨特的言說方式和言說技能;寫作教學(xué)重在個性化表達，即以作者與眾不同的言說方式表情達意。初中階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生越來越內(nèi)行和嫻熟的讀懂文本和表情達意的能力。我們認為在閱讀教學(xué)中貫穿“服務(wù)于寫”、在寫作教學(xué)中融合“助力于讀”，能較好地實現(xiàn)閱讀和寫作相融共生，切實打通閱讀和寫作互促互利的渠道。

4. 始終堅持學(xué)情視角，致力于助學(xué)

不同于通常關(guān)注讀寫知識的系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)方式，我們關(guān)注的是幫助學(xué)生建構(gòu)初中學(xué)生應(yīng)當具備的讀寫關(guān)鍵知識和必備能力。在科學(xué)測評基礎(chǔ)上，準確判斷學(xué)生與課程標準規(guī)定的讀寫指標之間的差距，并采用過程化讀寫訓(xùn)練的策略，以“三年一盤棋”的方式有序幫扶，通過扎實實施情境化、深度化、活動化、自主化和意義化等學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本教學(xué)策略，促使學(xué)生在長期的讀寫訓(xùn)練中逐步達標。

綜上所述，一方面社會大環(huán)境已經(jīng)如火如荼地開展著以學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點的課程改革，全國各地的優(yōu)秀教師和教研隊伍對學(xué)科核心素養(yǎng)從理論層面展開了大力度的研究;但另一方面確實存在為數(shù)不少的一線語文教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)理解力和教學(xué)實踐力，需要我們在先進的理念和具體的實踐之間搭建切實可行的橋梁。我們堅持實施的學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文過程化讀寫策略已經(jīng)取得了初步成效，有待進一步地優(yōu)化改進和穩(wěn)步落實。