教育信息化2.0背景下教育技術學專業學生能力培養的探索

鐘志榮

摘 要：隨著“教育信息化2.0”概念的提出，教育信息化2.0越來越受到教育界的重視，成為當今教育系統性革新的內生變量，支撐引領我國教育現代化的發展。對于教育技術學專業學生來說，這既是發展機遇，也對專業能力提出了新的挑戰。文章分析了教育信息化2.0對教育帶來的改變，提出了教育信息化2.0對教育技術學專業學生的能力要求，在此基礎之上，探討了教育信息化2.0背景下教育技術學專業學生能力培養的對策——優化專業課程設置、改革專業技能培養方法、提升教育信息化融合創新能力。

關鍵詞：教育信息化2.0;教育技術學;專業能力培養

新時代賦予了教育信息化新的使命，也帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。為引領推動教育信息化轉段升級，2018年4月，教育部發布實施《教育信息化2.0行動計劃》。教育信息化2.0是實現歷史新跨越的內在需求，是順應智能環境下教育發展的必然選擇，是充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措，是加快實現教育現代化的有效途徑。教育信息化2.0促進教育結構重組、流程再造和文化重構，已經逐步成為變革教育體系、提升教育品質的內生變量，對于建設教育強國和人力資源強國具有重要意義。教育信息化2.0給教育技術學專業發展帶來前所未有的機遇，同時也提出了更多挑戰。教育技術學專業能否緊跟時代步伐，培養出符合教育信息化2.0時代所需求的專業人才？能否在當前難得的黃金時代取得快速發展？這很值得深入研究和探索。

一、教育信息化2.0對教育帶來的改變

教育信息化2.0不是把信息技術看作教學的輔助工具和簡單的支持手段，它不是對教育系統某個或某幾個環節的修修補補，也不是用信息技術來加固傳統教育教學模式，教育信息化2.0將對教育帶來以下革新性改變。

（一）“互聯網+教育”大平臺成為日常教學支撐

以學習者為中心的“互聯網+教育”服務大平臺，整合了教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、人人通學習空間、教與學支持系統以及學習評價系統，學校和教師可以利用“互聯網+教育”大平臺開展掌握式教學、精準教學、智能學習、個性化學習等網絡化教育教學新模式，實現優質教育。同時，利用“互聯網+教育”大平臺，形成基于平臺大數據分析的學生發展新評價和教學質量持續改進機制。

（二）教育信息化應用向深度融合發展

教育信息化應用將從目前較低層面的應用向更深層次的融合創新發展。突破碎片式、輔助式、修補式、局部改良式的信息技術應用模式，突出系統性、整體性、重構新，強調以信息技術為基礎，以流程再造和模式重建為重點，探索信息技術環境下的新型教學模式，構建以學生發展為本的新型教學關系，實現“融合創新”。

（三）數字化教育大資源實現共享共建

通過國家數字教育資源公共服務體系，推進開放資源匯聚共享，打破教育資源開發利用的傳統壁壘，利用大數據技術采集、匯聚互聯網上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務，實現從“專用資源服務”向“大資源服務”轉變。

（四）教育教學管理信息化水平提升

學校和教育部門將建成數字化、智能化校園，利用云計算、大數據、人工智能等新技術，優化教育教學管理信息系統，深化教育教學大數據應用，全面提升教育教學管理信息化支撐教育業務管理、政務服務、教學管理與應用等工作的能力。

二、教育信息化2.0對教育技術學專業學生的能力要求

教育信息化的發展對教育技術學專業影響極大，因此教育信息化2.0時代的到來，對教育技術學專業提出新的挑戰，對專業學生的能力亦提出了新的要求。

（一）全面提升信息素養

教育信息化2.0正在給教育帶來深刻的變化，促進教育教學改革，提高教育教學質量。在教育信息化轉段升級過程中，教師的信息素養顯得尤為重要。所以，為了適應教育信息化2.0時代的到來，要讓教育技術學專業學生更新教育教學觀念，了解信息素養對教育技術學專業學生的重要性，培養良好的信息思維和信息意識，全面提升信息素養，使其能積極利用信息技術解決教育教學中遇到的實際問題。

（二）熟練使用信息化教學技術

人工智能、大數據、云計算等為代表的新興技術，是教育信息化2.0應用的重要技術或工具，充分利用這些新興技術改善教與學已經成為廣大教師的共識。因此，教育技術學專業學生要能熟練使用各種新興教學技術、設備和工具，了解和掌握信息化教學資源的搜集、選擇、加工、處理和教學應用等方法。

（三）提升信息化教學資源的開發能力

信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，作為開發者，既要了解教學內容、信息化教學理念、教與學理論、信息化教學資源設計等知識，又要熟練掌握信息化教學資源開發技術和工具。當前，由于教育技術學專業學生接受相關知識的學習和實踐偏少，信息化教學資源開發能力普遍偏低。因此，必須提高信息化教學資源設計開發能力，才能適應未來信息化教學資源建設的需要。

（四）掌握信息化教學應用策略和方法

云計算、人工智能、智慧教室等為代表的新興技術在教育教學的應用，為新的教學方式、學習方式提供了環境支撐;移動學習、翻轉課堂、混合式教學等形式，不斷改變著教與學的模式;大數據與分析技術為精準化教學、個性化學習提供了無限可能。因此，教育技術學專業學生在新的信息化環境下，必須與時俱進掌握相應的教學應用策略和方法。例如，信息化教學設計方法、基于智慧教室的教學應用策略、基于大數據分析的學生發展性評價和精準化教學等。

三、教育信息化2.0背景下教育技術學專業學生能力培養的對策

（一）優化專業課程設置

增加信息化環境下教學策略和方法設計的內容模塊。在“現代教學媒體”“教學系統設計”課程中加入適當的課時，增加信息化教學設計方法、信息化教學資源應用策略等相關內容。

增加信息化教學資源開發能力的內容模塊。在“電視教材編導與制作”“網絡課程的開發與應用”“多媒體課件設計與制作”課程中加入適當的課時，增加微課慕課的設計開發、信息化教學資源設計與制作等相關內容。

增加信息化教學技術應用能力的內容模塊。在教育技術學專業培養的過程中，除了要開設“教育軟件與平臺設計開發”相關課程外，還要開設“極簡教學技術”“移動化學習設計與應用”等課程。

增加提升信息素養的內容模塊。當今教師需要具備基本的信息素養，能夠將信息技術與教育教學有效融合，這對教育技術學專業人才尤為重要。所以，在“計算機應用基礎”“教育技術導論”課程中加入適當的課時，增加信息素養基礎知識和基本技能等相關內容。

（二）改革專業技能培養方法

1. 通過“校內外共建”整合教育信息化實踐實習基地

一是建設校內教育信息化實驗實踐基地。根據專業課程設置和專業人才培養需要，分步分階段進行建設。硬件環境上，主要包括智慧教室、錄播互動系統、即時反饋學習終端、交互一體機、智慧教育系統、虛擬仿真、3D動漫、教育機器人等實驗室的建設;軟件環境上，引進中小學教育云資源公共服務平臺、智能學科輔助工具、智慧教育測評系統等，實現課堂教學云端一體化。二是加強校外信息化見習實習基地建設。選擇省內中小學教育信息化試點學校、信息化教育公司作為見習實習基地，便于教育技術學專業學生觀摩學習中小學教育信息化應用情況，推動專業知識能力應用融合。同時，對于難以在現場進行見習實習的情況，設計開發相應的見習實習信息化互動平臺，以代替現場見習實習。

2. 通過“案例示范”學習信息化教學新技術

根據教育信息化2.0發展情況，采用“案例示范”的方式，引導學生積極模仿和學習掌握信息化教學新技術，主要包括新型教學媒體、教學平臺、教學工具等。教學媒體是指智慧教室系統、錄播系統、一體機、虛擬現實技術、人工智能技術等，教學平臺是指UNU、學習通、雨課堂、課堂派、愛課堂等智能教學平臺以及釘釘、騰訊會議、CCtalk等在線直播平臺，教學工具是指概念圖軟件、錄屏軟件、多媒體素材處理軟件以及各種學科軟件等教育教學活動中常用的信息技術工具。

3. 通過“真實項目”提升信息化教學資源開發利用能力

對接本地中小學校的實際教學需要，以“開發中小學信息化教學資源”為載體，采用真實項目、導師指導的形式，驅動學生設計開發微課、慕課、微視頻、動畫、課件等各種各類信息化教學資源，鍛煉學生學以致用，利用所學知識應用于實際的教學工作情境中，提高實戰能力。同時，引導教育技術學專業學生積極了解、選擇、利用好各種形式的在線教學資源，如國家教育資源網、K12教學網、騰訊課堂、網易公開課、學堂在線、學而思網校、猿輔導、作業盒子、作業幫等，鼓勵專業學生結合自己的專業特點學會搜集優質在線教學資源，并通過實際操作，為未來教育教學做好準備。

（三）提升教育信息化融合創新能力

1. 通過“觀摩學習”了解中小學教育信息化應用情況

通過組織教育技術學專業學生到中小學實地觀摩或線上觀看中小學教育信息化課堂直播、聘請中小學優秀教師開設有關信息化教學的講座等活動，讓專業學生了解當下中小學教育信息化應用的實際情況，關注一線教師在開展日常信息化教學所需要的實際技能，進而潛移默化地增強自己的信息意識，鍛煉中小學教育信息化應用能力，為今后中小學教育信息化應用奠定基礎。

2. 通過“任務驅動”提高信息化教學設計能力

隨著信息技術在教育教學中的深度融合，教學思想和學習理論的不斷發展，新型教學模式的不斷涌現，信息化教學設計能力成為教育信息化融合創新的關鍵著力點。通過任務驅動如“設計信息化教學方案”“微課設計比賽”“設計信息化教學環境”“基于智能教學平臺的教學設計”等，幫助專業學生領悟“以學生為中心”的教學理念，掌握信息技術與課程融合的設計策略以及信息化環境下的具體教學設計方法，不斷提升信息化教學設計能力。

3. 通過“實戰演練”訓練信息化教學能力

結合中小學信息化教學的具體情況和要求，利用微格教室、遠程視頻、虛擬場景、角色扮演等方式進行信息化教學的實戰演練，并對實戰演練情況進行點評與指導，提出改進和提升的方向。通過“實戰演練”活動，樹立信息化教學理念，積極參與信息化教學改革，提高信息技術應用水平，為教育信息化融合創新打好扎實的基礎。

四、結束語

教育信息化2.0必將深刻影響著教育系統中的各個要素和環節，推動教育教學理念重塑、結構重組、流程再造和模式重建。我們應當重視教育信息化2.0給教育技術學專業帶來的機遇，根據教育信息化2.0的具體要求，有針對性地改革教育技術學專業人才的能力培養，積極為教育技術學專業的向前發展提供科學的建議。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[2]雷朝滋.發展“互聯網+教育”推進教育深層次、系統性變革[N].人民政協報，2020-01-08（010）.

[*本文系嘉應學院2017年度教改項目“教育信息化背景下教育技術學應用型人才培養研究”的研究成果]