巧設閱讀任務促進學生提升課外閱讀層次

邱莉珍

摘 要：培養學生的語文課外閱讀能力是提高學生語文成績、提升學生語文素養的關鍵。語文教師除了向學生推薦優秀讀物，讓學生增加課外閱讀量外，還應該對學生的閱讀有切實的指導和助力，促進其提升閱讀層次、提高閱讀能力。教師可以根據書本特點，在學生閱讀的過程中設置一些有意義的閱讀任務，如做讀書批注、做讀書卡片、畫線路或讀書筆記、寫讀后感等。通過這些方式，學生可以在閱讀的時候把握細節、梳理思路、深入閱讀和領悟，從而不斷提升閱讀層次，提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀任務;讀書批注;讀書卡片;課外閱讀

在學習語文的過程中，學生的閱讀理解能力至關重要。在初中階段，學生需要進行盡可能大量而深入的課外閱讀，所以，初中階段就指定學生要閱讀12部名著，還有推薦閱讀不少的經典著作。

在學生整本書閱讀之前或之初，教師常常會進行一些推薦閱讀來激趣，進行讀前導讀為學生作指引。在學生閱讀的過程中，教師也需要進行有針對性的指導，甚至還要采用一些方法幫助學生提升閱讀層次。美國教育家莫提默·J.艾德勒和美國大學教授查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到，想要增進閱讀的技巧，一定要先了解閱讀層次的不同。閱讀的層次是漸進的，通常有四種層次：第一層次的閱讀是基礎閱讀，也稱為初級閱讀、初步閱讀、基本閱讀，這一層次的閱讀只要識字，大概了解字面意思就可以，這個閱讀層次在小學階段就已經完成;第二層次的閱讀是檢視閱讀，要求學生在規定的時間內完成一定量的閱讀任務，掌握一本書的架構;第三層次的閱讀是分析閱讀，這是要求學生全盤地閱讀、完整地閱讀;第四層次的閱讀是主題閱讀，這是最高層次的閱讀。對于初中生來說，第一層次的閱讀已經不需要教師的參與，那么如何促進學生達到第二、第三層次，甚至是第四層次的閱讀呢？

在這里，以初中生必讀12部名著為例，筆者認為教師可以通過以下方法巧借一些外力，即設置一些閱讀任務，為學生搭建一些支架，促進學生的閱讀層次不斷上升，促進學生的閱讀能力不斷提升。

一、書上留痕，讓閱讀體現在筆尖、停留在心間

閱讀要過眼，更要過心。如何實現由過眼到過心呢？這需要過筆。要讀書就必須動筆，關鍵是怎樣動筆呢？我們可以指導學生在閱讀的時候進行圈點勾畫，進行原書批注，這個方法在閱讀每一部書籍時都適用。在七年級語文第一學期的學習目標中，“掌握圈點勾畫、原書批注的讀書方法”就是其中之一，學生既然已經學習了這種讀書方法，就要讓他們學以致用。所以，在學生進行初中的12部名著整本書閱讀時，我們都可以布置學生將關鍵語句、精彩語句、有疑問的語句、有深刻體會的語句等用不同的符號圈畫出來，根據自己的閱讀感受在書中做好批注。只有書上留痕，書中的內容才能通過筆尖流淌在學生的心中。

二、制作卡片，讓細節凸顯在紙上、浮現在眼前

制作卡片是學生很喜歡的一種方式，卡片的形式不必拘泥，允許多樣化，讓學生的想象力得到盡情的發揮。在內容上要為學生提供范例，指導學生學會如何抓細節。比如，在學生閱讀《西游記》時，筆者就給學生布置了制作人物卡片的任務。《西游記》的人物卡片上，學生在卡片正面用表格形式列出人物的姓名、號、外貌特征、武器、武力值、性格特征、光榮事例或罪惡事例等;在背面或根據文中的描寫具體形象地畫出人物的樣子，栩栩如生、妙趣橫生，或抽象地將某一人物特征突出來，或將最能代表人物的物品畫出來，讓人印象深刻。在學生閱讀《紅星照耀中國》和《昆蟲記》時，筆者布置他們分別制作人物檔案卡片和動物卡片。學生很喜歡這種方式，閱讀得津津有味，卡片制作也讓筆者驚喜不斷。這種方式可以讓學生在閱讀的時候注意細節，促進閱讀，效果明顯。

三、手繪線圖，讓思路梳理在線條、植根在腦海

葉圣陶先生說過，要使書中的知識轉化為自身的經驗，一定要從記憶入手，記憶的對象一般是閱讀之后看出來的要點，因為它條理清晰，比較容易記住。所以，讓學生在閱讀之后列出條理清晰的要點，讓這些要點一目了然，自然就印象深刻，牢牢記在腦海中了。在學生閱讀《駱駝祥子》時，筆者教他們學習思維導圖的制作方法，然后指導他們運用思維導圖梳理故事情節和人物關系;在學生閱讀《海底兩萬里》時，筆者要求他們在閱讀時要標注出鸚鵡螺號載著尼摩船長他們經過的地點，然后指導他們結合地圖、結合情節繪畫出鸚鵡螺號的航海線路圖;在學生閱讀《西游記》時，筆者要求他們圈畫出取經地點，然后結合故事情節繪畫出唐僧師徒四人的取經線路圖。手繪線圖，促使學生將情節、人物進行梳理，當思路在線條的伸展中變得逐漸清晰時，學生也就實現了完整、全盤地閱讀，閱讀的層次也就得到了提升。

四、以寫促讀，讓感受凝練成文字、提升為能力

寫讀書筆記是中國歷代文人的一種基本習慣，例如清代顧炎武有《日知錄》一書，就是他一生的讀書筆記，寫了三十多年。他把自己讀書比喻為“上山采銅”，認為自己每天采一點，日積月累就很可觀了。指導學生進行整本書閱讀時，我們也應該布置學生寫零散的讀書筆記、寫整篇的讀后感、寫某一個專題的研討稿。讀《傅雷家書》時，一個學生在讀后感中寫道：“文中父親對孩子的殷殷叮嚀，讓我想起自己的父母，他們雖然沒有這么高的文化，沒有這么直接溫情地表達，卻也是一樣的深情與期待。看來父母之愛兒女都是一樣的為之計長遠！我再一次默默地讀著這一段話，細細地品著文字背后的令人動容的親情。”在《儒林外史》的專題研討中，有學生在探討科舉制度對讀書人的毒害時，選取了匡超人這個人物的例子，這是一個原本孝順、質樸、上進的孩子，不知不覺一步步變成見利忘義、虛偽圓滑的人，指出腐朽僵化的科舉制度的毒害因無形而給人傷害更深。當學生在將自己的這些感想和領悟凝練成文字的時候，也就促使了他們的閱讀層次的提高和閱讀能力的提升。

作為語文教師，我們對學生的課外閱讀不能只停留在口頭的推薦和號召上，應該有切實可行的指導，應該為學生搭建這些支架，指導學生通過以上方式深入閱讀、梳理分析，讓學生的閱讀層次和閱讀能力不斷提升。

參考文獻：

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫著;郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的研究成果]