談內地新疆高中班學生心理健康教育的重要性

嚴紅麗

摘 要：從2019年起，我校內地新疆高中班學制為四年。新疆學生在這四年異地求學過程中，會面臨人生的許多難題，他們在努力追求優秀的學業成績的同時，有一部分學生會被一些心理問題困擾，影響他們身心的健康成長。所以，對新疆學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。只有適時地加強新疆學生的心理健康教育，使其心理處于健康狀態，才能使其形成良好的品德。這也是其正常生活、正常發展的前提與保證，是維護學校乃至社會的正常的秩序、避免各種突發事件的需要。

關鍵詞：新疆學生;心理問題;心理健康教育

我校每年招收的新疆學生，來自新疆各個地區和多個民族，如維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、塔吉克族、回族、漢族等民族。他們在初中的時候，在當地幾乎都是佼佼者。來到內地學習后，他們會碰到很多困難，學習上的最大問題是語言問題，直接影響他們對各門課程的學習。另外，學生年齡小，第一次遠離家鄉，一年后才能回家，缺少父母等親人的陪伴，想家的情緒總是困擾著他們。因而，在悠長的四年求學之路上，個別新疆學生會出現種種心理問題，困擾著他們的成長。

一、新疆學生的主要心理問題

由新疆各地來到內地高中求學，學習環境、學習目的、學習方法等都發生相應的變化，尤其是語言環境的變化。以前大部分學生在新疆接受的是本民族的母語教學，與他人交流也是用母語，而來到內地后，教師都是用漢語教學，與本地學生交流也是用漢語。而且他們來自新疆不同地區，每個學生的知識基礎會有差異，每個學生的個性品質也不同，對新的學習環境有很多不適應的地方，這些會讓一些適應慢的學生不知所措。這些問題導致學生心理產生了負面的焦慮情緒，從而影響了學習。

未能較快地適應新的學習生活。新疆與廣東，相距四千多公里，地域不同，生活條件不一樣。為了使新疆學生更好融入內地高中，學生來到學校后，學校推行“三混”措施：混班、混宿、混餐。新疆學生與本地學生宿舍混住，由于個性與家庭環境的不同、生活習慣的不同，以及學生之間的不熟悉，有個別新疆新生來到學校不久，就特別想家，想回到家鄉學習。

未能較快地進入良好的學習狀態。比如新疆預科班的學生，他們當中大部分在新疆沒有學過古代詩歌和文言文，英語的基礎為零，數學、物理、化學等學科以前也是用母語學習的。和本地學生混班學習后，同班的本地學生在學業成績上往往會比新疆學生略勝一籌，尤其是政治、歷史、地理這些文科科目，本地學生比新疆學生掌握得會更快、更好，這給新疆學生或多或少帶來一種無形的壓力。

未能較好地適應新的教學方法。從新疆各地來到內地，面對的是陌生的教師，這些教師的教學思想、教學方法、教學態度，往往會跟初中的不一樣，很容易讓新疆學生不由自主地在心里與他們的初中教師做一些比較。當教師與他們心目中的內地中學教師期望值不相符時，他們也許會由此而產生煩悶的心理，逐漸喪失對該學科的興趣，甚至對該科的任課教師產生對抗情緒。更有甚者，會因此而滋長出抱怨教師、同學以及學校的負面情緒。焦慮過度的學生，還會出現一到考試就頭疼，經常想看醫生，不想進課室學習，甚至要中斷學業、回家休學休息的現象。

自我認識的偏差。部分新疆學生未能正確地評價自己，沒能認識到自己的優點，也看不到別人的不足之處，甚至拿自己的不足之處和別人的長處比較，導致自我評價偏低、自信心匱乏。還有一部分學生過高估計自己，遇事習慣從別人身上找問題。這些過高過低的自我評價，都會帶來不利的影響。

二、產生心理問題的原因

客觀環境的變化。變化的不僅僅是學習環境，更有生活環境、學校環境的變化。進入內地讀書之后，新疆學生尤其是高一新生，他們總怕自己的普通話說得不標準，羞于表達，怕別人笑話。因語言交流的阻礙，他們覺得自己像被孤立一般，以前在學校是佼佼者，現在樣樣都落在同學后面，心里或多或少會產生孤獨感、無助感、失落感等。

新鮮感與懷舊感的沖突。新疆高中班的學生，大都是懷著遠大的夢想而報考了內地新疆高中班的，在來內地讀書前，他們都對內地高中懷有美好的憧憬。初到一個嶄新的環境，新奇的事物沖擊著渴望接受新天地的大腦，刺激著求知欲旺盛的心靈。但隨著時間的推移，他們的新鮮感蕩然無存，慢慢地，個別學生對學業的追求會出現懈怠和放松，強烈的懷舊感上升，于是想家的情緒會愈來愈濃，甚至提出要回新疆上學。

角色轉變的反差。每一位來到內地求學的新疆學生，原來在新疆的時候可能都是班里的尖子生，是學校里的佼佼者，現在卻站在一條新的起跑線上，放眼四視，高手如林。個別學生會感到壓力大，慢慢地，心理失去平衡而影響到學習和生活。

教學方法的改變。初中階段的教師是以傳授基礎知識為主要目的，而高中階段是以培養學生自主學習意識和思維能力的課堂授課模式、以訓練學生的自我學習能力為目標的課堂教學，部分新疆學生一下子適應不過來。

三、解除心理問題的方法

根據新疆學生的心理特點和表現處理的情緒波動情況，在開學的前兩周開展“如何適應新生活”的各種專題講座和培訓，并在新疆學生當中推行“新疆學生成長導師制”活動，給每一個新疆學生配一名導師，在思想、學習、心理和生活上做好疏導。舉行“最溫馨宿舍”的評選活動，開展“走進僑鄉，去看最美的風景”的社會實踐活動，讓學生正確對待新環境，成為新生活的主人，寫好高中階段最美篇章。

使學生親其師，信其道。新疆學生到內地上學，接觸最密切的就是他們的班主任。由于班主任是他們最先接觸的人，他們容易信任班主任。班主任要充分地利用這個時機，通過主題班會、課外活動、個別談心等方式，指導學生主動適應新的學習環境，使他們能在新的學習環境中感受到自己是主人，讓其感覺到自己選擇到這里上學是正確的。學校推行“人人德育”的舉措，各科教師除了教好自己本學科知識外，人人都有責任和義務對學生進行“德育”，對學生出現的各種思想問題和心理問題進行及時解決和疏導。同時，每周要開設一節心理課，讓專門的心理教師利用課堂進行團體輔導和心理上的疏導。有條件的學校可開設心理健康咨詢室，給學生一個打開心靈的空間。可以演出心理劇，讓他們在虛擬又真實的世界里說出自己的心里話。學校還可以開展“新疆學生走進教師家庭”“新疆學生走進本地學生家庭”等活動，以此建立起親如父母孩子、兄弟姐妹般的深厚情誼。

因材施教，智慧育人。教師針對來自新疆的學生的不同知識水平和學習習慣，要對自己的教學模式作適當的調整，從而形成一個雙向的適應過程，幫助學生順利走入正軌，找到教學雙方都適應的最佳結合點，共同提高教學質量。也可利用周六周日，對個別后進生進行個別學業輔導。

幫助新疆學生充分認識自己、定位自己。學校開展“走進培英，多彩社團”的團日活動。讓學生在學習之余，結合自己的能力和興趣特點，加入不同的社團，展現出“不一樣的自己”。“天高任鳥飛”，豐富多彩的文體活動，讓有專長的學生一展才華。

課內外結合，嘗試不同的專題探究。個別新疆學生不滿足于課內知識，他們求知欲旺盛，學習積極性高。這就要求學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。每一個新疆學生從進入內地求學開始，就應該規劃好一個四年計劃，為自己確定一個目標。有了明確目標的指導，就可以有意識地確定自己的發展方向，主動配合學校的教學理念和管理模式，有選擇性地參加學校的各項活動，使自己在這四年中為自己的發展打下堅實的基礎。

學校是培育人才的搖籃，教師職業之所以重要、光榮、偉大，是因為教師擔負培育人、塑造人的工作。教師不僅要教書，更要育人。對學生進行心理健康教育，使其心理處于正常健康狀態，才能使其形成良好品德。

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