巧用思維導圖優化閱讀教學

周珍伊

摘 要：閱讀是語言輸入的主要途徑，閱讀能力也是學生英語學習必備的重要能力之一。在初中英語閱讀教學中，思維導圖作為一種有效的學習策略，能提高閱讀效率、培養閱讀技巧、改善閱讀效果。文章分析了初中英語閱讀教學費時低效的現狀及成因，并據此探究在閱讀教學中引入思維導圖的必要性與效果，達到以思維導圖為抓手，優化閱讀教學的目標。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

閱讀教學在初中英語教學中起著十分重要的作用，但在初中英語課堂教學的實踐中，閱讀教學往往費時低效，教學效果不甚理想。俗話說：“教而知惑，惑而求變，變而出新。”為了改變閱讀教學的現狀，必須探求新的閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率。思維導圖作為實現《義務教育英語課程標準（2011年版）》中“善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行歸納和整理”的認知策略的目標工具之一，能有效地改善閱讀教學的效果，優化初中英語閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學現狀的成因分析

（一）照本宣科、沉悶無趣

在初中英語閱讀課堂中，教師往往過于強調生詞和重點短語的理解以及語法的學習，忽視了篇前導讀，激活學生的背景知識這一重要環節。導致一堂思維高度活躍的閱讀課被上成了機械記憶的詞匯課、語法課，讓學生倍感沉悶無趣。而且缺乏必要的背景激活環節，學生對文本背景不了解，很難產生閱讀期待和興趣。而由于缺乏必要的背景知識，學生在文本閱讀時一旦遇到陌生的主題，就會造成一定的障礙，限制了閱讀速度和效果的提高。長此以往，將助長學生的畏難情緒，一到閱讀課便無精打采，提不起閱讀興趣，閱讀教學的高效更是難以實現。

（二）思維混亂、囫圇吞棗

在閱讀的過程中，由于教師過分強調語言知識，忽視了對學生閱讀策略的指導和培養，學生在閱讀的過程中往往缺乏找主題句、關鍵詞，帶著問題進行閱讀等的意識和相應的閱讀方法，再加上一味追求閱讀速度而在閱讀的過程中囫圇吞棗，導致草草看完整篇文章之后毫無印象，既不能清晰地說出文章的大意，也弄不清楚文章的結構和脈絡，甚至在回答問題時思維不清，對文本內容張冠李戴。

（三）停留表層、止步不前

在閱讀文本的處理中，缺乏層次分明、形式多樣的閱讀活動，滿足于語言知識的識記和簡單的文本信息搜索和整理。教師往往在學生完成幾道文本相關的選擇題或者回答幾道簡單的信息定位題之后就結束了閱讀教學，缺乏對文本進行深度處理和相關閱讀主題拓展延伸的意識，導致閱讀教學往往停留于淺層，欠缺深度。這樣既無法體現出閱讀教學的靈活性和多樣性，也不利于學生閱讀能力的進一步提高。

初中英語閱讀文本簡短、結構清晰、邏輯嚴密，適合以直觀的圖表形式進行轉碼處理。思維導圖的創始人托尼·巴贊認為，思維導圖是一種以關鍵詞為中心向四周分發子級信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖式順應大腦的自然思維模式，能夠激發思維不斷得到擴散。在初中英語閱讀教學中巧妙合理地運用思維導圖，能幫助學生更好地理解閱讀文本，掌握閱讀方法和提高閱讀水平。

二、思維導圖對閱讀教學的優化途徑

（一）讀前激活背景，引起興趣

閱讀課的導入環節十分重要，合理有效的導入能激活學生的背景知識，降低閱讀難度，激發閱讀興趣，形成閱讀期待。而采用思維導圖的形式則能大大提升讀前導入的效果，例如常見的讀前活動頭腦風暴，它常常以思維導圖中的樹狀圖或氣泡圖的形式（見圖1、圖2）激活學生頭腦中已有的與閱讀主題相關的信息，引發思考和刺激學生在腦海中對原有知識進行搜索和篩選，運用已有知識搭建支架激活新知識，讓學生對文本話題產生熟悉感，減低閱讀難度，同時也能激發閱讀興趣，讓學生愿意去閱讀。

（二）讀中整理信息、理清思路

通過文本傳遞的信息都是中心突出、主次分明的結構體。但是文字符號的直線型排列遮蔽了這種結構關系。思維導圖具備凸顯關鍵詞、放射狀呈現知識節點的特征，能夠發揮呈現文本框架的功能。初中階段閱讀文本的處理重在培養學生定位信息、整理信息、理清結構的能力。而思維導圖在讀中過程整理信息方面起著獨特的作用。如在仁愛版八年級下冊有關Bicycle Riding一文中，文章內容簡短、邏輯嚴密，十分適合采用思維導圖的形式，更加直觀地呈現文章的梗概和脈絡（見圖3）。

這樣的思維導圖既能讓學生更加清晰明了地掌握文章內容和結構，方便在閱讀的過程中保持清晰的思路，提高閱讀技巧，形成閱讀策略;也能促進學生在寫作的構思過程中有意識地使用思維導圖來理清自己的行文思路和文章結構，對閱讀文本進行適當的模仿遷移，起到以讀帶寫的作用。同時，教師采用思維導圖的形式來板書，既能避免多媒體呈現課文內容不留痕跡的弊端，在黑板上以結構清晰的思維導圖留下學習過程的痕跡，引起學生的有意注意，加深學生對課文重難點的印象，幫助理解重難點，也能在課后總結的時候起到較好的復習鞏固的作用。

（三）讀后發散思維、拓展延伸

閱讀課不應只是為了學習語法和詞匯，更重要的是為了獲取新知識，提高認知水平和閱讀能力，增強分析問題與解決問題的能力。在讀后環節，學生可以根據課文關鍵詞繪制思維導圖，對所學文本內容和結構進行簡單的梳理和復述，從而鞏固所學知識。但閱讀教學的讀后階段不應止步于此，可以以文本主題為支點，發散到類似的話題上，讓學生掌握閱讀技巧，在以后遇到類似文本話題或結構時能熟練地分析，做到“學一篇知一類”，拓展學生思維，提高閱讀能力和層次。除此之外，在讀后環節還可以設置相應的語言輸出活動，讓學生在對閱讀文本有了較充分的理解的基礎上，結合所學文本話題相關內容和語言知識，進行語言輸出。這也與中考英語中最后一道讀寫綜合的題型要求相符合。在語言輸出的構思過程中，合理運用思維導圖，能有條理、有重點地幫助學生梳理思路，也能讓輸出的內容邏輯嚴密、結構嚴謹。如在八年級下學期的一次月考中，讀寫綜合題目正好圍繞著“Bicycle riding”這一話題展開，閱讀文本進行信息歸納這一部分的內容與課文的閱讀文本大同小異，而作文的題目則要求學生以“Bicycle riding”為題，文章包括以下內容：1. 騎自行車的好處（至少3個）;2. 描述一件自行車事故;3. 騎自行車應注意的事項（至少4項）。文章結構要求清晰，在構思的過程中可以用思維導圖（如圖4）形象化地把文本信息轉化為圖表信息，既能激發思維，方便學生撰寫，也有利于理性思維的發展。

綜上所述，思維導圖形式多樣，在運用的過程中可采取最合適的形式進行表達。在初中英語閱讀教學中，合理運用思維導圖，既能幫助學生更清晰直觀地掌握文本內容和結構，又在鍛煉學生閱讀能力、提高閱讀效率、培養閱讀技巧上起著舉足輕重的作用。教師在閱讀教學中，要結合文本特點，有意識地根據學生的知識和能力水平，巧妙借助不同形式的思維導圖開展閱讀教學，提升課堂效率，優化閱讀教學。

參考文獻：

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