淺析小學(xué)階段文言文有效的學(xué)習(xí)方法

梁艷虹

摘 要：中華文化博大精深，文言文是古人智慧的結(jié)晶，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對(duì)于傳承中華文化、錘煉語(yǔ)言文字、為初中學(xué)習(xí)文言文奠基等有著重要的作用。而文言文晦澀難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，借助注釋理解文言文的大意，以表演文本的方式讓學(xué)生加深理解，還有通過(guò)積累成語(yǔ)以輔助文言文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初中文言文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;學(xué)習(xí)方法

中國(guó)有著五千年的輝煌文明，文化積淀深邃厚重，而文言文是古人智慧的結(jié)晶，凝聚了中華民族幾千年的文化傳承。文言文是相對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)之后的白話文來(lái)講的，是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)言。由于文言文的表述方式與今天大不相同，且所涉及的內(nèi)容大多與現(xiàn)今生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難。很多學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑：文言文晦澀難懂，為什么要學(xué)習(xí)文言文呢？其實(shí)文言文有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔、概括力非常強(qiáng)。由于春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，文言文就成了世界上最早的文字記錄“壓縮”格式。

一、小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的意義與作用

隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，越來(lái)越多的古代文化被替代，文言文在現(xiàn)代生活中很少被運(yùn)用，但是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義。

1. 學(xué)習(xí)文言文能繼承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，它記錄了古人的生活習(xí)慣、文化信仰、處世哲學(xué)等，是古文化的精髓，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)，能使中華文明薪火相傳。

2. 文言文行文簡(jiǎn)練，文字表達(dá)精練，遣詞造句考究，注重語(yǔ)言的錘煉。如文言文《司馬光》只有30個(gè)字，短小精煉，同樣講明這件事的現(xiàn)代文就有141個(gè)字，真是言有盡意無(wú)窮，文字張力十足。

3. 為初中學(xué)習(xí)文言文做好銜接。文言文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在考試中占著重要比例，學(xué)生進(jìn)入初中，突然面對(duì)大量的文言文會(huì)覺(jué)得很有壓力，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)一些淺顯的文言文，可為初中的學(xué)習(xí)打好地基。

二、小學(xué)階段文言文有效的學(xué)習(xí)方法

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文言文的興趣

文言文離我們的生活比較遠(yuǎn)，語(yǔ)言環(huán)境的缺失使學(xué)生對(duì)文言文非常陌生。而且文言文晦澀難懂，學(xué)生對(duì)它更是感到畏懼。興趣是最好的老師。要學(xué)好文言文，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，先講故事后引入課文學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《司馬光》，教師先給學(xué)生講司馬光砸缸救人的故事，在學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然時(shí)讓他們看看古人是如何記載這件事的，這樣不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）文言文學(xué)習(xí)中誦讀是關(guān)鍵

現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)要求讀得“正確、流利、有感情”，文言文同樣有這個(gè)要求。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”只有把全文讀熟練，達(dá)到文從字順、朗朗上口，才能更好地把握文意。首先要讀準(zhǔn)字音。文言文常會(huì)出現(xiàn)生僻字、通假字，讀時(shí)要依據(jù)課本標(biāo)注的正確注音，認(rèn)真讀準(zhǔn)，不能含混而過(guò)。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，讀音可以辨義。通假字如果按現(xiàn)代的讀音，句子的意思就改變了。《兩小兒辯日》“孰為汝多知乎？”一句中的“知”，通“智”，智慧。其次讀好節(jié)奏。文言文單音字多，如“未聞 / 孔雀 / 是夫子家 / 禽”一句中，“家禽”是兩個(gè)單音字，讀時(shí)中間要稍微停頓。最后要讀出語(yǔ)氣。文言文具有較強(qiáng)的音樂(lè)感，敘述的句子，要讀得古樸悠然;抒情的句子，讀起來(lái)要抑揚(yáng)頓挫，隨文中情感的變化而變化，樂(lè)則節(jié)奏明快，悲則節(jié)奏低慢。在讀《伯牙絕弦》時(shí)，隨著跌宕起伏的語(yǔ)氣，學(xué)生仿佛看到了巍峨的高山、滔滔的江河，更感受到知音難覓的情感。

（三）借助注釋懂大意

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不要求學(xué)生逐詞逐句對(duì)譯，更不需要了解文言文句式等有關(guān)古漢語(yǔ)知識(shí)，只要抓住重點(diǎn)詞句對(duì)照注釋來(lái)理解即可，遇到疑難問(wèn)題可以查閱工具書(shū)，或小組合作，在討論的基礎(chǔ)上理解。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生表演

小學(xué)文言文人物形象鮮明，又以富有戲劇性和哲理性的故事居多，很適合學(xué)生表演。學(xué)生在表演過(guò)程中通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等加深對(duì)文本的理解。在教授《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相表演：有的學(xué)生繞著李樹(shù)轉(zhuǎn)兩圈，抬頭看看李樹(shù)，摸摸頭做思考狀，再點(diǎn)頭面露笑容;有的學(xué)生表演摘李子吃，咬一口就吐出來(lái)，齜牙咧嘴的……這樣的表演不僅充滿(mǎn)趣味，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，還鍛煉了學(xué)生的深度思考。這樣能使枯燥難懂的文言文，在編、演、看、評(píng)的過(guò)程中散發(fā)無(wú)窮的魅力。

（五）積累成語(yǔ)

成語(yǔ)是歷史的積淀，每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)含義深遠(yuǎn)的故事，它們大部分來(lái)自古代的文獻(xiàn)典籍，是我國(guó)幾千年來(lái)人民智慧的結(jié)晶。如：“守株待兔”“精衛(wèi)填海”“囊螢夜讀”“鐵杵成針”“自相矛盾”，這些成語(yǔ)就是從文言文中提煉出來(lái)的，在生活中，成語(yǔ)的使用頻率相當(dāng)高。合理地使用成語(yǔ)，可增加語(yǔ)言的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，但學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文言文才可事半功倍。