小學生“三有”作文教學實踐與探索

蔣溢培

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重中之重，它是一種綜合性很強的訓練活動。但由于各種因素，作文教學面臨效果差、效率低的困境。因此，筆者結合小學生的心理特點，從“言之有物”“言之有情”“言之有理”三方面進行實踐和探索。教師應該引導學生在閱讀與課內外活動中積累素材，培養學生的觀察能力;讓學生在寫作時富有感情，寫出真情實感;打開學生的思路，培養他們的創新意識和想象能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

學生作文的過程是學習語文基礎知識、掌握基本能力，以及有關智力活動的統一的心理過程。大部分教師往往重視寫作知識的傳授、布局謀篇的分析，而忽略小學生寫作時的智力發展，這是作文教學陷入困境的重要原因。因此，要想走出小學作文教學面臨的困境，我們必須切實掌握和發揮學生心理中有利于寫作的積極因素。

作文是一種復雜的創造性的智力作業，只有科學地加以訓練，才能發展學生各種智力。首先是發展觀察力。作文中的敘述、描寫、說明都是以觀察為基礎的，抒情、敘事也和觀察有關。在觀察事物時，學生有各種各樣的態度和體驗，也就是說要動情;不僅如此，觀察中還有思考，還要由表及內，深刻認識事物的各個方面，特別是它的本質特征。在作文教學中，教師應著力培養學生敏銳的觀察能力;其次是發展記憶力。作文靠積累，積累的過程可以發展學生的詞語和邏輯記憶能力，最后是發展思維能力。作文就是運用邏輯思維進行寫作的過程，這個過程雖是紛繁復雜的，但也有規律可循。通過選用語言，把寫作前的種種想法，“一邊思考，一邊變成自己的語言文字”。學生通過寫作，發展了自己的想象能力、創造性思維。

一、言之有物

俗話說“巧婦難為無米之炊”。要寫好文章，首先要言之有物，也就是寫作要靠平時對知識、生活的積累。積累多了，學生作文才能言之有物，寫之有序。

寫一篇好的作文，講究的是厚積而薄發。一篇文章寫得成不成功，決定于構思、動筆、修改那一連串的動作。積累是一切寫作活動的基礎，積累的過程可以發展學生的形象思維和抽象記憶能力。小學生普遍存在“言之無物”的通病，最大原因就是他們還不善于觀察身邊的事物。他們的閱讀量少，語匯貧乏;參與課外活動不多，生活體驗淺。這些導致小學生在寫作時無話可說。針對這樣的情況，筆者認為，首先要培養學生的觀察能力。生活是多姿多彩的，作文材料是多不勝數的，學生之所以覺得無話可說，其原因大都是對生活缺乏觀察。筆者在指導學生作文時，會特意培養學生的觀察能力，這才是解決學生寫作缺乏材料的有效措施。筆者首先從兩方面著力：一是學會從觀察中發現事物的特點;二是學會記錄這些新的發現，并合理想象、整理、分析，轉變為自己的作文素材。例如：在指導學生寫《校園一角》時，筆者會預先布置學生到校園細心觀察，記錄喜歡的景物。當討論自己最喜歡的校園景物時，學生紛紛各抒己見。通過這樣觀察積累，學生必定會寫出富有新意的作文。

其次，擴大閱讀面，增加生活積累。閱讀是積累的重要途徑，閱讀對寫作具有重要意義，它不僅能提高學生對生活的認識能力，還能擴展學生生活面，豐富學生詞匯量，提高學生語言能力。如果沒有閱讀作為基礎，哪有情感體驗和材料積累呢？為了豐富學生的生活積累，筆者除了指導學生閱讀課內教材外，還大力提倡課外閱讀。讓學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇自己喜愛的閱讀作品，同時明確目的和要求。筆者還會根據語文大綱的寫作要求，推薦閱讀作品和目錄。例如：五年級第一單元要求寫“我心愛的……”，先讓學生回家仔細觀察自己的喜愛之物的外形、特點等等，再找一些類似的文章閱讀，在閱讀過程中，要求學生摘抄妙文佳句。通過有目的的訓練，學生的記憶倉庫儲備越豐富，語匯和邏輯記憶能力就越強。

再次，開展校外課外活動，豐富生活體驗。由于學生生活的范圍相對狹窄，常常是由家庭到學校的“兩點一線”，對事物的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏。其實，校外課外活動是極多彩的，教師可以引導學生多參加社會生活，并引進課堂，讓學生把自己與生活緊密地聯系起來;教師要提供各種各樣的機會，讓學生接觸社會上不同階層的人物，如下崗工人、農民、醫生等等，對他們進行采訪，與他們座談、交流，這都會對學生有所啟迪。通過這些做法，讓學生增長見識、開闊視野，提高他們的觀察、思考問題的能力。因此，培養學生善于觀察生活的能力、擴大閱讀面、增加生活積累、開展校外課外活動，以便發展學生觀察力、記憶力的同時豐富他們的文化積累，這些是提高寫作水平的有效途徑。

二、言之有情

對于作文，情感的作用更為明顯，更加直接，只有作者飽蘸感情訴諸筆端，文章才能生動、感人。

作文是一種情感性很強的活動，是作者自然而然的真情流露。要想打動讀者，寫出感人肺腑的好文章，首先要求學生的習作富有真情實感。真情實感來自生活。對于小學生來說，生日活動、野營活動、競賽活動或委屈受挫等等，其中產生的情感是豐富的。教師應鼓勵學生善于從身邊選材，學會體驗生活，并逐漸培養他們觀察生活、感悟社會的能力。教師還可以通過閱讀教學讓學生動情。小學語文教材中許多課文，都飽含著作者及人物的豐富情感，都具有扣人心弦的魅力。例如《詹天佑》一文，教學時筆者通過詹天佑修筑鐵路時做的勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路這三件事，激發學生的形象思維，使他們深刻感受到詹天佑身先士卒、愛國、創新的精神。另外，要求學生養成用心說真話、訴真情的習慣。筆者曾布置一道題為“我的××”的作文，多數學生的作文有明顯編造痕跡，寫得最打動人的是一位成績普通的同學。這位同學飽含深情地敘述了奶奶突然患重病，媽媽多年如一日無微不至地照顧奶奶的過程。實踐出真知，要寫好文章，寫出自己的真情實感尤為重要?？梢姡瑢W生只有自己寫作時富有感情，并養成寫真情實感的習慣，才能使敘事感人、寫景動人、說理服人。

三、言之有理

現在的小學生在作文時經常出現思想“打”不開，內容“展”不開，筆墨“放”不開，寫作千篇一律的現象。這就要求教師思考通過各種方式打開學生的思路，即寫作文時，必須要“言之有理”。要如何打開學生的思路，培養他們的思維能力，筆者認為可以從以下兩點入手。

（一）打破固定的思維，致力培養學生作文的創新意識

長期以來，我們作文教學運用固定思維的教學過程：命題——指導——寫作——批改——講評。因此，在作文教學中，教師先轉變，打破自己的思維定勢，使過去的作文教學過程變為選材——構思——記敘——修改——評價，體現的是“學生是寫作的主人”。學生的創作個性就能得到良好發展，這時，可以給學生提供些新穎的作文題目，如：《雨中的愛——下雨天媽媽冒雨送傘》《引路明燈》（寫最喜愛的老師）等等，鼓勵他們大膽地想象，寫出不同的立意觀點。通過這樣的訓練，逐漸打破學生固定的思維，培養他們的創新能力。

（二）讓思維插上想象的翅膀

有些學生寫作時總覺得沒有材料可寫，有時一下子沒有想起相關素材等，這種現象的出現，可能有多方面的原因，但其中關鍵的一點，就是沒有發散思維去搜索自己的寫作素材。想象與思維有密切的聯系。所以，在作文教學中，教師要引導學生寫出的文章別出心裁，就必須培養學生豐富的想象。小學生天真爛漫，富有想象力，喜愛看動畫片，還會津津有味地評點，補充發揮，我們可以利用這些有利因素，訓練和培養他們的想象力。

通過以上所述，可以看出“言之有物”“言之有情”“言之有理”這三者既是作文指導的方法，又是作文指導的步驟;三者是相對獨立的，也是辯證統一的。三者統一讓小學生在作文教學過程中，化被動為主動，主動多讀多寫，愛上寫作，享受寫作。

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