試探構建初中小說教學高效課堂的有效途徑

趙春嬋

摘 要：明確小說課堂教什么和怎么教，引導學生從標題、視角、人物情感變化、區(qū)分小說主人翁等內容開展小說課文的分析;創(chuàng)設情境，喚醒相似的經(jīng)驗，指導學生由“景”悟“情”;用角色扮演法重現(xiàn)小說情節(jié)，深入探究小說所塑造的人物形象，領悟作品的內涵;在品讀、評價中增加情感體驗;用讀寫結合的方式，指導學生在小說課文學習中提高語文核心素養(yǎng)，建立有愛、有思、有得的小說教學課堂。這是建構小說教學高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：初中語文;小說教學;高效課堂

小說是文學作品中的瑰寶，在初中教材中占有相當大的分量，語文教師如何建構小說教學高效課堂，帶領學生欣賞這些美麗的寶玉？筆者認為，最需要明確的，是小說課堂教什么和怎么教的問題。

一、小說教學教什么

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在7～9年段中明確規(guī)定，學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。仔細梳理以上標準不難看出，小說的教學，可通過指導學生從情境、人物形象、語言、作者的感情等對小說進行探究，充分喚醒學生個人的體驗，在領悟、評價的過程中增加情感體驗，從而獲得新的啟發(fā)。這就是小說教學課要教的內容。

小說課文要教的內容有很多，但筆者認為，以下幾方面內容應該特別關注。

（一）關注小說的標題

關注小說課文的標題，不難看出，很多時候，它就是小說的內容、情節(jié)，甚至是主題的高度概括。如《故鄉(xiāng)》這篇小說講的是“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞所感;《范進中舉》通過寫范進中舉后喜極而瘋，進而被打醒，眾人對范進一家態(tài)度明顯的轉變，從而揭示封建科舉制度下的眾生相;《變色龍》則直接揭示文章的主題。關注小說的標題，帶領學生深入探究，能更好地進入小說課文的學習。

（二）關注小說的視角

帶領學生對小說進行解讀，可從視角入手。筆者在教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，通過指導，讓學生明白了小說的視角是若瑟夫，帶領學生從若瑟夫的角度分析課文。若瑟夫從一個孩子的角度猜測公務員之所以下定決心求婚，是因為看到了叔叔寫的，發(fā)了財要回來報答我們一家的信，金錢成為婚姻的催化劑，這好像有點不可思議，然而由這樣一個女婿，卻可以看出當時整個社會的風氣。

在若瑟夫的眼里，親叔叔是父親的親弟弟，是一家人盼了、贊了十年的正直、有良心、有辦法的人，可是當真人就在眼前時，爸爸驚恐，媽媽暴怒，唯恐被發(fā)現(xiàn)而躲得遠遠的。若瑟夫什么也做不了，他只能在心里默默告訴自己，這是親叔叔，就連動了惻隱之心，給了貧困的親叔叔一些小費，也招來媽媽的大罵，這是為什么呢？若瑟夫可能不明白，可學生都明白了，是因為于勒叔叔沒有如大家所愿，成為一個有錢的人。至此，學生都了解了，原來大人們一直盼的不是“叔叔”，而是“錢”，這樣一分析，金錢至上的主題也就呼之欲出。

當然，若瑟夫也很清楚家里的實際情況，在生活線上掙扎的小市民的無奈不容忽略。從這個角度看，小說的另一個主題——對小市民的同情和理解就不是難事了。

從小說的視角入手，帶領學生理解小說的主題，是一種非常好的理解小說的方式。

（三）關注人物情感的變化

學習小說課文，指導學生關注人物情感的變化，也是學習小說的重要手段。學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，筆者指導學生，從小說課文中找出體現(xiàn)“我”的情感的句子，找出關鍵詞，進而概括“我”的心情變化過程。學生交流討論后，明確了“我”的心情變化：悲涼—惶恐—興奮—并不感到怎樣的留戀—悲哀—害怕—希望，情感變化是與小說的情節(jié)和內容密切聯(lián)系的，指導學生梳理人物感情的過程，就是理清課文情節(jié)、整體把握全文內容的過程。

（四）關注主人翁的區(qū)分

指導學生理解小說課文，可帶領學生從區(qū)分小說的主人翁入手。筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時，提了一個問題：誰是本文的主人翁？于勒，若瑟夫，還是菲利普夫婦？有的說是于勒，因為題目就是《我的叔叔于勒》，文中的情節(jié)也是圍繞著盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒來展開的，菲利普夫婦的態(tài)度變化也是圍繞著于勒有錢沒錢來變化的，一切都與于勒有關，所以于勒是主人翁。有的說若瑟夫是主人翁，因為他是文章的線索，貫穿了全文，作者還通過塑造他的形象來表達希望大家重視親情，多一點愛的意愿，所以主人翁是若瑟夫。也有的說菲利普夫婦是主人翁，因為全文運用了多種描寫方法、大量的篇幅來詳細刻畫這兩個人的形象，是個性最鮮明的人物，所以主人翁應該是菲利普夫婦。

這時，筆者再引導學生，小說是以刻畫人物為中心的，主人翁的形象與作者的創(chuàng)作意圖有著密切的關系。學生通過這樣層層分析，最終確定了小說的主人翁是菲利普夫婦，對小說的理解又深入了一層。

引導學生關注小說的標題、解讀小說的視角、人物情感的變化、主人翁的區(qū)分，是教會學生解讀小說的重要鑰匙，也是建構小說高效課堂的重要途徑。

二、小說課文怎么教

（一）創(chuàng)設情境，喚醒相似的經(jīng)驗，指導學生由“景”悟“情”

一切“景”語皆“情”語這句話放在小說中也成立。想讓學生更好地學好小說，務必讓學生從語言入手，指導學生聯(lián)系個人生活實際，喚醒相似的體驗，激發(fā)想象，用畫面重構的方式把握小說之“景”，進而理解小說之“人”及“情”，最后理解全篇小說課文。

《孤獨之旅》中描寫暴風雨的場面，說它來時雷聲如戰(zhàn)車，天昏地暗、歇斯底里，仿佛世界末日一般。單單帶領學生從視覺、聽覺、感覺方面賞析語言所建構的特殊場景，比較單薄。教師可充分調動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象，用畫面重構的方式，讓學生達到身臨其境的效果，這樣才能更好地理解課文的內容。

引導學生回憶之前學過的與暴風雨有關的詩句。多數(shù)學生第一時間答“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”，這兩句詩高度概括了暴風雨來臨時的情境，跟小說課文描寫的景高度相似，說明學生通過品味語言、對比轉換、與已有的知識相對接等學習步驟，達到了初步感知小說課文中所描寫的惡劣環(huán)境的效果。

指導學生聯(lián)想生活中相似的情境。學生一下子就想到了臺風，大家補充說：臺風來時將廠房的屋頂吹翻，將樹木連根拔起，甚至能將車子吹走。這些聯(lián)想，進一步讓學生感受到小說課文中所寫的情境，觸發(fā)學生內心的感受，為理解文中人物處境、分析人物形象打下了基礎。

指導學生聯(lián)系相似的生活經(jīng)歷。有學生講道，自己曾經(jīng)與家人去海邊，剛好遇上暴風雨，海跟天都快連在一起了，天上的黑云都向地上壓下來，人坐在汽車里，忍不住用手護頭，因為那些黑云仿佛就在頭頂，讓人心驚膽戰(zhàn)。至此，學生不光感受到了課文中所寫的景，連人物的處境、心理都觸及到了。

人遇到那么惡劣的天氣，都恐懼得想著快點躲起來，可杜小康那么小的孩子，卻奮不顧身地想著要去救他的鴨子。他的臉被劃破了，腳被戳穿了，鉆心痛，可他眼里只有鴨子。

暴風雨里，杜小康找鴨的情節(jié)在學生的腦海里漸漸清晰起來，杜小康勇敢地與暴風雨搏斗，不顧一切尋找亂闖的鴨子，捍衛(wèi)一家人的希望，保護爸爸和自己的勞動成果。學生看到了一個克服孤獨與恐懼，勇往直前的杜小康。至此，杜小康走過孤獨之旅，長大了，變堅強的主題也呼之欲出。大家都能感受到他的不容易，紛紛佩服起杜小康來。

雖說“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，但從語言入手，喚醒學生相似的體驗，便能更好地讓學生從“景”入手，更好地感悟小說之“情”，深入了解小說所塑造的人物形象。

（二）用角色扮演法重現(xiàn)小說情節(jié)，深入探究小說所塑造的人物形象，領悟作品內涵

部編語文九年級上冊第五單元小說《智取生辰綱》，節(jié)選自名著《水滸傳》，對于楊志被藥倒的過程，學生都很感興趣，多次品讀和自我演練后，仍有部分學生對下藥的過程感到迷惑。為了理清“下藥”這一情節(jié)，深入探究人物形象，筆者安排學生進行簡單的角色扮演，約定下一節(jié)課課前展示。

結果挑著垃圾筒的“賣酒白勝”，跟販棗客來了一場雙簧戲，演到吳用戴著用白紙做成的帽子，去“松林里”取出藥來，抖在瓢里時，“看官們，看好了，加料了！”這句旁白，把學生逗笑了。等吳用裝著討酒吃，用瓢去兜酒，裝著要吃，被白勝劈手奪來，傾在桶里的時候，負責旁白的同學又故意加了一句：“看官們，注意呀，藥成功入侵酒里了！”全班學生大笑。當白勝不肯賣酒給軍漢們，販棗的晁蓋一行連說帶搶，殷勤斟酒送棗，連哄帶騙，讓楊志等人喝下了有蒙汗藥的白酒，販棗客相視而笑，伸手畫圈，念著“倒也”，軍漢一行紛紛悠悠倒地，楊志的寶刀（斷的掃把棍）鋃鐺落地，一手向前伸，一手捂胸，大喊一聲“苦呀”，癱坐在地。

參演的學生說，吳用真是太高明了，整個隊伍團結一致，配合得天衣無縫;演楊志的學生說，楊志既要對付神仙一樣的對手，又要對抗豬一般的隊友，太難了。

角色扮演，本就是對小說文本進行梳理的過程，通過角色扮演，學生更容易理清小說中的情節(jié)。對認真揣摸人物心理和性格的扮演者來說，這就是一個深入理解、探索人物形象的過程;看表演的學生既提高了學習小說的興趣，也能進一步走進小說，更好地把握人物的形象，理解作品主題。

（三）在品讀、評價中增加情感體驗

讀，是語文學習中重要的一環(huán)，在小說教學中，品讀尤為重要。筆者在教學《我的叔叔于勒》這一課的時候，對“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句話進行了品讀，先讓學生按照自己的理解讀，再同桌對比讀，然后小組內輪流讀，選出大家認為讀得好的組員，在班里PK讀，最后大家一致選出班里讀得最好的一位同學，在班里進行范讀。這樣一輪讀下來，學生對于這句話中的重讀、語氣、情感方面，都有了比較深刻的認識，這時筆者融情于景，從當時的社會氛圍，菲利普夫婦的表現(xiàn)，從“我”的疑惑、不滿，到作者的創(chuàng)造意圖等方面和學生進行深入的分析、評價，學生對親情與金錢的關系很容易就形成自己的觀點，理解起課文內容來就容易多了。

（四）用讀寫結合的方式，指導學生在小說課文學習中提高語文核心素養(yǎng)

高效的小說課堂的最終目標是提高學生的語文核心素養(yǎng)，雖說通往羅馬的路有很多條，但筆者發(fā)現(xiàn)，用讀寫結合的方式更適合。在帶領學生學習部編教材九年級上冊第三單元的三篇小說課文的過程中，筆者就每篇小說給學生設計了兩道配套寫作題目。

《故鄉(xiāng)》的配套寫作題目：1. 地上本沒有路，走的人多了，便成了路。同學們，多年后，水生和宏兒相見了，請你發(fā)揮想象，把他們相遇的情形寫出來;2. 社會的發(fā)展日新月異，請你從故鄉(xiāng)的景、人、情這幾個方面給大家介紹一下你的故鄉(xiāng)吧。

《我的叔叔于勒》的配套寫作題目：1. 若瑟夫回家后，心里念念不忘叔叔，于是他給叔叔寫了一封信，請你化身若瑟夫，把這封信寫出來。2. 家庭是一個小社會團體，是社會的縮影，有沒有一件事也給你的家里帶來了波瀾？大家是如何處理的？請你把這個過程寫下來，給大家介紹你的家庭吧。

《孤獨之旅》的配套寫作題目：1. 有人說，逆風更適合飛行，陽光總在風雨后，杜小康的經(jīng)歷讓你明白了什么道理？2. 在人的成長中，總有那么一瞬間，會覺得自己跟以往有所不同了，之前的某些事突然就明白了，就理解了，這就是長大，請你以“那一刻，我長大了”為題，寫一篇文章。

以上題目的設置，第1題是基于學生對小說課文內容的理解而開展的拓展延伸，第2題是以課文為例子，激發(fā)學生相似經(jīng)歷的寫作訓練。兩題的設置，都希望學生能從小說課文的學習出發(fā)，通過寫作、記錄生活經(jīng)歷、梳理情感體驗，來提高對語言的建構和運用能力，提高思維發(fā)展的能力，最終形成個人的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。事實上，學生語文核心素養(yǎng)的提高，也必定能為建構小說高效課堂起到良好的促進作用。

三、構建高效的小說課堂要注意的問題

高效的小說課堂，應該是充滿生命力的課堂，這樣的課堂，應該具備有愛、有思、有得這三個方面。

有愛、有思、有得是指教師與學生之間關系和諧，教師以滿腔的熱情，學生用濃濃的興致，共同營造小說學習課堂平等交流、深入探究的良好氛圍，教師善用積極、鼓勵、恰當?shù)恼Z言激發(fā)學生的興趣，指導學生積極調動個人的生活經(jīng)驗，在學習、交流、探究中迸發(fā)出思想的火花，收獲新的知識、新的情感體驗、新的學習方法，這樣的課堂，才是學生喜聞樂見的學習方式，也是高效小說課堂的標準，是教師所追求的目標。

四、結語

建構高效的小說教學課堂，教師應關注小說的教學內容，想方設法喚醒學生個人的經(jīng)驗，引導學生通過感受小說描繪的情景、塑造的人物、表達的感情等來增加生活經(jīng)驗、豐富情感體驗，多方法、多角度展示小說的魅力。讓學生學會解讀小說的方法，用讀寫結合的方法來深入探索、理解小說，讓學生在學習小說的過程中感受小說所蘊含的豐富情感，獲得美的藝術享受、有益的啟發(fā)，進而在寫作知識的遷移中，提高語言運用能力，提升自身的語文素養(yǎng)。