核心素養下“主題＋問題鏈”式教學法探究

練清

摘 要：新課程改革強調學科核心素養，追求課堂教學的有效性。目前部編版初中歷史教材的全面使用，“主題+問題鏈”式教學法是基于歷史學科核心素養背景下的一種有效課堂教學模式，通過凝練主題、巧設問題、創設情境、合作探究、關注熱點等核心步驟進行有效教學，培養學生歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養;“主題+問題鏈”式;初中歷史

隨著新一輪新課程改革的深化，部編版歷史新教材全面使用，探討如何才能展開有效課堂教學，凸顯歷史核心素養，顯得格外重要。新課標堅持“以人為本”的核心理念，倡導合作探究學習，科學有效地開展初中歷史教學，改變傳統課堂的弊端，增強歷史課堂活力，培養歷史五大核心素養，從而取得理想的教學效果。

核心素養下“主題+問題鏈”式教學法是以某一主題為核心，設立若干探究問題形成問題鏈，在問題的引領與驅動下開展形式多樣的教學活動，提高學生的歷史思維能力，滲透學科核心素養，凸顯師生雙方生命價值與意義的有效教學方式。運用部編版歷史新教材，不能全盤照搬人教版歷史教學的模式，特別是新教材要求學生掌握的內容大大增加，照本宣科會無法適應新形勢變化。核心素養下“主題+問題鏈”式教學法，基于建構主義理論，以主題為導向，以問題鏈的方式，重新建構更加符合初中生認知的全新知識體系，同時緊扣時代精神和社會主義核心價值觀，給師生提供一個自由發展區，培育學生的家國情懷。下面以統編版歷史八年級上冊第13課《五四運動》為例，淺析“主題+問題鏈”式教學法在歷史教學實踐中的應用。

一、凝練主題，提升課堂教學立意

“教學立意”是組織選擇教學內容的依托，具有導向功能，是統領一課內容之魂，貫穿課堂教學全程。它以新課標為依據，以歷史素養為導向，充分體現出課堂教學的靈魂，彰顯歷史教學的核心價值。提升教學立意，需要凝練符合現代教學理念和價值導向的教學主題，特別是挖掘深層次的“課魂”，以主題形式呈現。《五四運動》這一課主要講述1919年巴黎和會上中國外交失敗后，引發的一場偉大的愛國主義運動，社會各界力圖挽救中華民族于水火之中。基于本課課標和教材分析，本課主題可以凝練為“外爭主權，內除國賊——新民主主義革命的開端”，圍繞“愛國”這一課魂展開有效教學。教師根據這一核心理念，細化課堂教學立意，挖掘特定時空下歷史人物的愛國情懷，進而增強歷史課堂教學效能。

二、巧設問題，凸顯學生主體地位

教學過程的實質是學生充分發揮主體作用，由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發和培養學生獨立探究能力的過程。核心素養下“主題+問題鏈”式教學法把培養學生的問題意識放在突出位置，由主題引領全局，通過設置歷史教學情景，培養學生分析史料和運用史料的能力。根據主題設立的問題鏈，把教材內容進行重新構建，設置核心教學問題進行有效的探究。核心問題的設置以3到4個問題為宜，而且問題鏈連環設置，立足新課標理念，環環相扣，循循善誘。

教師在講解《五四運動》時，設定問題鏈讓學生思考探究，本課三大核心問題包括：1. 五四運動是如何爆發的？具體內容細分為：當時中國社會背景、巴黎和會外交情況、國內民眾反應等;2. 五四運動的歷史意義是什么？如何理解新民主主義革命開端;3. 作為新時代背景下，結合五四運動周年時政熱點，如何繼承和發揚五四精神？教師通過巧設這三個核心問題，以問題鏈為導向，通過史料實證，做出正確的歷史解釋，貼近學生“最近發展區”，引導學生探究歷史，主動獲得歷史新知識。

三、創設情境，打造歷史趣味課堂

歷史課堂把提高學生的學習興趣作為有效課堂教學的起點。歷史教學內容的豐富性、生動性決定了歷史課堂應當創設有效的教學情景，利用圖片、影視資料等，運用現代信息技術，從視覺、聽覺等多維度喚起學生身臨其境之感，讓學生在潛移默化中感知歷史，從而激發學生的求知欲。同時，歷史學科蘊含豐富的育人素材，可以無痕地通過課堂教學活動進行滲透。

導入新課《五四運動》時，播放學生熟悉的《光榮啊，中國共青團》，引出本課內容，讓學生明白五四青年節來源于一場偉大的五四愛國運動。在激情澎湃的旋律中，帶領學生一起去追尋那個令無數青年熱血沸騰的時代，探尋先鋒足跡。同時組織學生欣賞由學生表演的歷史情景劇《五四風暴》，透過歷史現場，體驗當時的轟轟烈烈。無論對于表演者還是欣賞者，通過歷史情境的再現，引發學生情感的共鳴，感染著在場每一位學生，不僅提高了歷史課堂的趣味性，也在潛移默化中滲透了家國情懷素養。

四、合作探究，突破學習重難點

有效歷史課堂要求松弛有度，重難點突出，課堂的深度和效度和諧統一。對于課本疑難點，教師善于把握重點，充分預設好突破方案，強化時空觀念，通過史料探究，突破重難點。在探究學習中，以問題鏈形式，利用多媒體呈現五四運動文字史料、圖片資料、影視資料等，通過小組合作探究學習，引導學生結合材料進行歷史探討，給予學生展示的時間，肯定和表揚學生，增強學生學習自信心，也讓學生在歷史過程中獲得自我效能感。

例如，講解“五四運動的歷史意義”時，教師通過深挖教材資源，把這節課的重點內容進行整合，再次形成新的探究問題：五四運動的歷史意義是什么？如何理解“五四運動是新民主主義革命的開端”？作為當代青少年，如何繼承和發揚五四精神？重點問題的呈現從核心到具體，分析《北京學界全體宣言》《北京市民宣言》相關史料，以“問題鏈”形式，結合豐富的課程資源，展示小組的探究成果，加上教師點撥引導，使學生分析史料的能力得到較大提高，從而有效突破重點和難點。

五、關注熱點，滲透歷史核心素養

歷史教學承擔著“立德樹人”的重要任務，可以進行有效的德育滲透。在師生互動交流中，感受歷史課堂的獨特魅力，滲透歷史核心素養，讓每個學生在歷史課堂中實現自身的價值，獲得成功的喜悅。“主題+問題鏈”式教學法強調課堂知識的延伸與情感價值觀的升華，培養現代公民意識與價值觀。

本課可以結合時政熱點，在歷史課堂中，師生共同探討五四運動的現實意義，引導學生不斷吸納、反思對歷史問題的看法，從而找到解決問題的不同途徑，于無聲處凸顯歷史核心素養。例如，新時代背景下，探討如何繼承和發揚五四精神，可以圍繞五四運動周年紀念日，先觀看《習近平總書記在五四運動100周年大會重要講話》，接著以頭腦風暴的形式，展開歷史大討論。不同學生有不同的看法，引發學生對五四運動的思考，教師可以借此加強對學生進行愛國主義教育;引領學生深刻體會當年廣大青年學生滿腔熱血、為國為民的偉大精神，社會各階層為國家獨立、民族復興殫精竭慮，無所畏懼，讓家國情懷于無聲中悄然生成。

綜上所述，新課程改革下有效歷史課堂堅持“以人為本”的核心理念，滲透歷史核心素養，讓歷史核心素養與課堂教學無痕融通。核心素養下“主題+問題鏈”式教學法強調歷史教學活動的靈活性與多樣性，充分調動教學中各種動態因素的有機結合，讓歷史課堂煥發出新的活力，歷史核心素養的落實也水到渠成。

參考文獻：

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