小學低年級語文課堂口令使用策略研究

梁群弟

摘 要：在小學低年級語文教學中，科學地編制與使用課堂口令，對促進教學過程、活躍教學氣氛、發展學生身心健康具有重要意義。對此，文章提出了有關在小學低年級語文課堂中有效使用口令的策略：匯編的課堂口令種類要涵蓋學習的各方面;讓低年級學生參與課堂口令匯編;新的課堂口令在使用前要反復訓練;課堂中要相機使用口令;課堂口令要與各科教師相互配合，持之以恒。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;課堂口令

低年級學生由于心理、生理發展不夠成熟，活潑好動，缺乏紀律性，學習內容的增加以及難度的增大都會讓他們無所適從。低年級學生學習模仿力強，對他人依賴性也強，在這個關鍵期通過課堂口令維持紀律，在促進教學的同時，又能營造良好的教學氛圍，不斷強化良好的行為習慣，最后內化為行為力量。

一、課堂口令在小學低年級語文教學與管理中的意義

（一）維持課堂紀律

良好的紀律是保證一節課正常進行的基石。進入小學，對學生在紀律方面有了更嚴格的要求。而低年級學生對紀律的理解不夠，也缺乏遵守紀律的意識，往往需要一些朗朗上口、趣味性強的，結合相應動作的課堂口令來幫助學生遵守紀律。比如“一二三，坐端正”，教師說前半句，全班學生自動對后半句，并做出雙手平放在胸前，頭看黑板腰挺直的動作。這樣的口令比平鋪直敘的“請坐好”更有說服力，連續的數字和對對子的形式更能讓學生接受與執行。

相對于“不要說話，請安靜”這種命令式的語言，口令的優勢就在于短小精悍、朗朗上口、趣味性強，有一個完整的動作系統，低年級學生更加愿意親近與接受這種課堂口令。

（二）活躍課堂氣氛

良好的課堂除了要有良好的紀律，還要有活躍的課堂氣氛。根據低年級學生的年齡特點和認知發展階段，嚴肅的課堂氣氛顯然不符合他們的身心發展規律。因此課堂教學與管理都應游戲化，在做中學，玩中學，因勢利導，營造良好的課堂氣氛。比如上課鈴聲響后，學生在班長的帶領下邊拍邊唱：“上課鈴聲響，快快進課室。回答問題先舉手，聲音響又亮。比一比，誰最棒！”剛上課時，學生要由休閑娛樂的狀態切換到積極認真的狀態。有趣的口令能馬上調動低年級學生的學習積極性，最大限度地活躍課堂的氣氛。又如在書寫指導中，我們可充分利用兒歌來強調握筆姿勢——“老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三底下來幫忙，老四老五里邊藏，筆桿靠在關節上”。低年級學生通過教師的演示以及兒歌的指導，更加清楚每一個握筆的要點。課堂口令能讓師生感情融洽、配合協調，使教和學形成一個有機整體。

（三）促進學生養成良好習慣

課堂不僅僅是學習知識的地方，也是培養好習慣的平臺。除了學校教師和同學的有形的典范榜樣，課堂口令也是一種有聲的習慣養成方式。具體的口令讓學生意識到自己的不足，朝著正確的方向成長。比如，當教師需要出示筆記或者提醒學生自行做筆記時，可運用口令“不動筆墨不讀書”，提醒學生要讀寫結合，否則就不是真正意義上的讀書。即使走神的學生聽到這句口令，也知道要拿起筆，準備做筆記。長期不斷強化這些口令，低年級學生也知道化語言為行動，在潛移默化中逐漸培養起學習的好習慣。

（四）培養學生的自信心，增強學習的主觀能動性

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有對自己的肯定，就不會有對知識的真正的興趣。”同樣的道理，一些具有激勵性的課堂口令，如“誰最棒，我最棒”“誰最行，我最行”等，不僅能及時肯定學生的優秀表現，在班集體匯總起到良好的示范作用，還能進一步強化學生的表現，幫助學生樹立自信，在獲得成就感的同時不斷前進，充分發揮自己的主觀能動性。

二、低年級教學中課堂口令使用的有效策略

（一）匯編的課堂口令種類要涵蓋學習的各方面

小學階段的學習內容多樣復雜，貫穿整個學習過程。課堂口令內容大致可劃分為紀律管理類口令、課堂獎懲口令、組織教學口令三大方面，也可以根據學習環節劃分為課前準備、讀書、識字寫字、互動游戲、愛護圖書文具、課堂傾聽、言語表達、自主合作探究等。所以單一種類的口令并不能滿足復雜的學習過程，教師在匯編課堂口令時要考慮全面性與豐富性，根據低年級小學生的年齡特點，以尊重與合作為基礎，尋找低年級學生每個行為背后的積極意圖，創編出學生樂于接受的課堂口令。

（二）讓低年級學生參與課堂口令匯編

低年級學生在進入小學階段學習之前，已在幼兒園掌握了一些課堂口令。為了防止過多的新口令增加學生的記憶負擔，低年級語文教師不妨在教授新口令之前詢問相關的口令，取其精華，去其糟粕。同時，針對一些學習任務，鼓勵學生創編口令。學生思維活躍、模仿能力強，往往能創編出有趣的課堂口令。更重要的一點，對于自己創編出來的課堂口令，學生更有成就感，更愿意接受與執行。

（三）新的課堂口令在使用前要反復訓練

想要課堂口令服務于課堂，與教學相互配合，在真正投入使用前要反復訓練，使學生熟悉并完全掌握口令表述及整套的操作流程，必要時配上動作。學生只有熟練了口令，才能順暢接上教師發出的指令，并做出相應動作，達到較好的效果。比如教生字準備讓學生臨摹的時候，教師發出口令“書寫姿勢我最行”，并且示范頭擺正、身挺直、肩膀放平、腳平踏在地上的動作，學生跟著做相同姿勢并回應“頭正、身直、肩平、足安”，調整相應的身體部位。一邊說口令，一邊做動作，在口令的幫助下正確書寫。

（四）課堂中要相機使用口令

低年級學生活潑好動，容易被新鮮的事物吸引，在剛上課期間較難融入課堂。經常會出現這樣的情況——上課鈴聲響了，學生還嘰嘰喳喳地說個不停，也沒有坐端正。如果這時大聲訓斥，可能會影響整節課的教學效果。那該怎么辦呢？這時，口令就可以派上用場了。教師可大聲詢問：上課上課怎樣坐？學生熟悉之后，自會回答：上課上課這樣坐（邊念邊坐端正）。師：小手小手怎樣放？生：小手小手這樣放（把小手放桌上）。師：眼睛眼睛看哪里？生：眼睛眼睛看黑板。有時個別學生沒坐好，教師還可以夸張地說：我們來比一比、看一看，哪組小朋友最厲害。等這一系列兒歌念完，學生已經安靜下來了。學生難以長時間集中注意力，當教學任務還沒有完成，而學生注意力開始分散時，我們可以讓學生動動手、動動腳，讓身體和大腦得到充分的休息——小朋友，拍拍手，安安靜靜齊坐好。點點頭，伸伸腰，我們來做課中操。動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，你一語，這樣發言可不好。因此，課堂口令一定要在合適的時機使用才能起到良好的作用。

（五）課堂口令要與各科教師相互配合，持之以恒

課堂口令能創設積極主動的學習情境，相同的內容可發出系統整齊的行為反應。各科教師要利用學習強化的心理學知識，在日常教學中不斷強化口令促進課堂學習。當然，不同的學科特點不一樣，在遵守日常管理的基礎上創設具有學科特點的口令，更能創設不同的學習情境。比如，英語教師發出口令“one， two， three”，學生回應“ABC”，并馬上調整坐姿;數學教師提醒學生仔細算數發出口令“學好數學本領大”，學生回應：“數學題，一道道。一排等號像座橋，算對了，就過橋，算錯了，過不了?！币魳氛n課前活躍氣氛可以通過拍拍手、跺跺腳、抖抖肩等節奏明快的口令調動氣氛。

一個班級的發展大目標是一致的，特別是學習習慣與班級紀律的培養。各科教師要在大目標上達成統一戰線，通過課堂口令形成“合力”，促進學生良好習慣以及紀律的形成。課堂口令的長期使用能使學生產生一種良性的條件反射，督促其養成良好的學習習慣。教師應盡量避免頻繁更換口令，時斷時續，否則就會降低口令給學生帶來的吸引力和感染力，不能引起學生重視，導致習慣的培養功敗垂成。

在低年級課堂學習過程中，教師如能有效地使用課堂口令強化學生積極的行為，長此以往，能促使學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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