信息技術與小學語文教學深度融合的行動研究

古惠興

摘 要：為了促進信息技術在小學語文教學課堂中的融合和滲透，從而提升小學語文教學的質量，筆者通過研究各類小學語文教學與信息技術深度融合的案例，分析了信息技術在小學語文教學課堂上的覆蓋率以及應用效率，找出信息技術與小學語文教學深度滲透過程中出現的問題，通過不斷的課堂實踐與摸索，提出了具有實際意義的解決方案和應對措施，希望能為信息技術深度契合小學語文課堂提供一定的參考。

關鍵詞：信息技術;小學語文;深度融合;實踐研究

在語文教學活動中，信息技術的應用已經成為一種新常態。在初高中語文課堂上，PPT以及各類多媒體設備已經成為上課必備的硬件設施，大多數教師的教學質量和教學效率得到了極大的提升，學生的學習效果以及效率也得到了大幅度提升。但在語文課堂上，信息技術與語文課堂沒有更好地融合，這使得語文教學活動中信息技術的實際應用模式過于單一，這種情況在小學語文課堂尤為嚴重。因此，探索信息技術在語文教學活動中應用的新途徑，是促進信息技術與語文教學活動深度融合，推動教育現代化的重要途徑。

一、結合具體畫面，增強語文教學直觀性

在當代社會，多媒體設備已經在各大中小學中普及，而多媒體設備的應用范圍廣，相對于傳統板書式教學模式有更大的靈活性和創新性，廣受師生和家長的歡迎。而要加強信息技術在語文教學中的應用和融合，首先要加強多媒體設備的應用。教師在語文教學過程中可以多使用PPT、視頻等新興技術，更直觀地展現課文中出現的畫面和內容。

以小學四年級語文課本中《題西林壁》這首詩為例，在蘇軾《題西林壁》詩詞教學的過程中，首先要介紹詩詞和詩人的背景。介紹背景的時候，教師可以通過PPT展示詩人一生的經歷和足跡，通過足跡地圖和思維導圖來幫助學生更好地理解詩詞的內容。在講述“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景觀時，教師可以通過VR全景技術，利用多媒體設備向學生展示蘇軾視角下，廬山的不同方向的景觀，讓學生感受不同角度下的廬山風景，從而引導學生感受該詩中的哲理意蘊，從不同維度思考問題;最后，在進行課后練習的時候，教師可以通過設計教學游戲，利用信息技術做“詩詞連連看”“詩詞畫面連連看”等游戲，在課堂上以小組合作玩游戲的方式，讓小組分工合作上講臺完成游戲，這可以鼓勵學生背誦和理解詩詞，又能從小學生喜歡游戲的心理特征出發，激發小學生對詩詞的興趣。

運用信息技術在小學語文課堂以及教學活動中展示語文課本描繪的畫面，做到“詩畫”結合、“文畫”結合，可以增強語文教學活動的直觀性，通過畫面和色彩進一步激發小學生的興趣，還可以從根本上提升教師的教學質量。

二、豐富語文教學內容，提升學生思維能力

信息技術為語文教學活動提供了更多的教學資源與渠道，利用這些資源和渠道豐富語文教學的內容，就是教師教學過程中需要做的重要工作。

經過筆者的實踐以及總結的一些經驗，在實際教學過程中，以小學四年級語文課本《女媧補天》為例，在備課過程中，教師可以將課堂教學過程分為4個階段——“導入、教學、總結、拓展”。在進行課程導入時，教師可以利用“女媧補天”的動畫小片段導入，在導入之前，教師可以先提出幾個問題，例如“天為什么會破一個大洞？”“女媧用什么補天？”讓學生邊看片段邊思考問題，在激發學生興趣的同時，引起學生的思考;在教學階段，教師可以讓學生預習課文、回答問題，隨后將PPT圖片與文字相結合，分段分析課文內容;在總結階段，教師可以以PPT形式總結學習情況，解答學生的疑問;在拓展階段，教師可以通過女媧的形象解讀，引出“女媧造人”的故事，通過圖片和動畫的形式講故事，提出幾個問題，再讓學生復述故事，提高學生的思維能力和復述能力。除此之外，拓展階段還可以將外國神話故事中的上帝造人傳說與女媧造人結合起來，以動畫片的形式進行比較，讓學生討論和分析中西方造人傳說的差異與產生差異的原因。

在這一教學過程，中學生通過找出問題、思考問題、解決問題，提高了自己的思維能力，而教師通過不同的資源渠道，通過信息技術大大豐富了語文教學的內容，拓寬了學生知識面，讓學生學到了更多的知識，開闊了學生的視野。

三、發揮學習者的主體作用，培養他們的探索能力

在傳統的語文課堂上，教師往往更多地主導教學活動，容易忽略學生的主體性，因此，教師權威也往往是學生自由探索問題以及解決問題的一個重大阻礙。信息技術則為發揮學生的主體作用，培養他們的探索能力，提供了很好的途徑。

筆者認為，想要更好地發揮學習者的主體作用，教師就不能在課堂上樹立起絕對權威，絕對權威不僅束縛了學生的思維，還束縛了學生的行為，讓學生形成思維定式。而教師在形成絕對權威的過程中，也容易陷入思維局限性，在遇到教學難題的時候也難以解決。通過不斷地實踐，筆者發現在進行教學的時候，教師應該給予學生自主學習的時間，讓學生在教學的時候自己掌握知識、理解知識，了解信息技術，也學會更多整理知識的技巧。

例如，在學習課文《帶刺的朋友》的過程中，教師可以提前幾天將全班學生分為幾個小組，將課文分為幾個部分，通過任務分配的方法，讓他們協作研究、制作PPT或動畫，利用各類多媒體技術，準備講課的內容。在此過程中，教師通過對課文基本的分析和講解，幫助學生將全文分為幾個部分，每個部分提出一個問題，讓小組成員選擇不同部分制作PPT，這樣可以有效減少課文講解的難度，也可以更好地保證各小組之間的銜接。

在講解課文《帶刺的朋友》的過程中，首先將課文分為四節，第一節可以讓學生分析作者為什么喜歡這位“帶刺的朋友”，第二節可以讓學生描述刺猬偷棗的情景，而第三節可以讓學生描述刺猬“刺大黑狗”的情景，最后一節可以讓學生總結刺猬的形象，總結作者對刺猬的情感。在布置完以上任務之后，下次上課，教師可以讓每組派出代表上來講解課文，并對積極主動的小組給予一些獎勵。教師可以每組講解完之后進行評價和分析，對講解錯誤的地方進行指正，起到引導的作用，同時也要對每組進行鼓勵，保障學生參與講解的積極性。

這種教學方法不僅可以促進學生主動思考問題，還可以讓學生在教學過程中整理思路，更好地理解課文的內容，進一步激發學生的探索精神。而在這一過程中，也讓學生更進一步熟悉信息技術和多媒體技術，加速多媒體技術與語文課堂的融合。

四、結束語

信息技術在語文課堂中的應用，大幅度提升了語文課的教學效率。而想要加速多媒體技術、網絡技術與語文課堂的融合，讓信息技術進一步滲透語文教學活動，就必須通過這類技術直觀性、快速、多樣化等特征，在教學過程中有效應用這類技術。在這一過程中，教師要加強自己的創新意識，采用更加高效的技術，激發學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力和審美能力，讓學生愛上語文，進而提高他們的想象力、創造力。只有這樣才能解決語文教學活動中的深層次問題，清除學生在語文學習中的障礙，做到寓學于樂，真正地實現信息技術與語文課堂的深度滲透、高度融合，實現信息技術與語文教學活動的深層次結合。

參考文獻：

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