一種概念教法分析流程解析

童洪志 周長春 冉建宇

摘 ?要：借鑒教學目標、心智技能、辯證思維等理論原理，以供給規律內涵這一教學內容為思維對象，建構概念教學分析流程原型，在全面解析內涵一級分析的三個環節分析流程基礎上，擇要例解內涵二、三、四層級分析中成分類別的分析流程。此流程原型例解，對高效地培養大學生分析能力所必需的專任教師意識、能力培養目標、專門課程項目、專任教師能力、課堂教學落實五個方面具有重要的啟示意義。

關鍵詞：素質教育;教學目標;分析能力;供給規律;分析流程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-8135（2020）06-0118-08

中國經濟轉型需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民[1]。《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對人才培養質量提出了更高的要求：優化知識結構，促進大學生語言、思維能力發展。提高高校人才培養質量是創新型國家和教育強國的必然要求，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確指出，注重培養學生的批判性和創造性思維，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。

思維能力在本質上是一種心智技能（也稱智慧技能），其構成要素之一是分析能力。辯證思維中對立統一的核心環節和方法是分析與綜合。辯證邏輯中最重要的就是概念，它是人們認識世界的“原子”，分析與綜合的方法是理解概念的有力工具[2]。分析是高效的教學方法，而習得分析能力的第一步是建構分析流程原型。在創新戰略背景下，國家高度重視創新人才的培養，而創新人才必備的主要基礎能力和通用能力之一便是分析能力。遺憾的是，我國大部分高校教育實踐忽視了對學生分析能力的培養，這可從高等院校的課程設置、課程標準、教學設計（包含教學目標、教學內容、考核目標與考核內容）等方面得到證實。要培養學生的分析能力，進而培養學生的思維能力，需要教師靈活掌握教學方法，啟發學生思維。

培養學生分析能力是教學過程的中心任務[3]。就分析能力培養而言，現有的研究成果很少。以“分析”為主題，主要討論分析的本質、結構、功能、發展史等，如結合分析方法中分析過程和環境成分來培養大學生語篇分析能力[4]、批判性思維能力[5]、思辨能力[6]等，通過研讀相關科學技術哲學、辯證邏輯等著作，發現其中有關分析的研究內容，主要討論分析的范疇、作用、原理、方法等，但鮮見與高校教學中概念內涵的分析流程原型相同或相近的研究。

本文以例解“供給規律內涵”為分析對象，試圖構建結構完整、“理例融合”的概念分析流程原型，為培養學生分析能力提供新的思路和方法。研究價值體現在兩個方面：一是理論上可拓展教法、學法研究的空間，可細化、豐富、明確心智技能的教學目標和教學內容，引發對高校素質教育教學目標、教學內容的再思考和重構，促進素質教育培養目標結構和規格結構的改進性研究;豐富、提高學生心智技能，平衡學生心智技能和肢體技能的內在關系，改進學生技能體系，為大學生分析技能形成過程中的原型定向、原型操作、原型內化奠定基礎。二是在應用方面，有利于強化教師在教學的設計、實施中培養學生的分析能力;喚醒學生對分析流程原型的清晰意識，誘發學生對分析能力的模仿訓練，并提供一個可供參考的進行分析能力訓練的分析流程原型案例學材。

一、分析流程原型的理論基礎

（一）教學目標理論

分析是重要的教學目標之一。20世紀50年代以布魯姆（Benjamin Bloom）為代表的美國心理學家，將學校教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動三大領域，將認知領域的目標分為記憶/回憶、理解、運用、分析、評價和創造六個層次[7]。分析能力，因此成為各級各類學校教育的重要教學目標和教學內容，也是高校學生須具備的技能。加涅（Robert Mills Gagne）認為教學目標即教學結果，并將“智慧技能”置于依次排列的“認知策略”“言語信息”“態度”“動作技能”各項習得結果之前。教育界學者一致認同學校應優先考慮如何教學生清楚地思維[8]，而分析技能就是智慧技能的核心成分之一，是“清楚思維”的利器之一。加涅關于教學目標的定義和布魯姆關于教育目標的分類具有指導意義。在新時代國家創新戰略實施背景下，培養高校學生良好的思維能力、獨立高效的自學能力、實踐性創新能力顯得日益重要，而這些能力的重要構成成分和基礎之一就是分析能力。因此，培養學生分析能力理應成為高校教育的重要教學目標。

（二）心智技能理論

心智技能理論特別是其中的原型理論，將直接為“分析流程原型”的建構提供理論基礎。從該理論原理出發，分析也是一種主要的心智技能。因此，分析流程原型的重要理論基礎之一是心理學中的技能形成理論。技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式，是人們掌握和運用專門技術的能力[9]。技能可以分為心智技能和操作技能兩種。其中，心智技能是通過學習形成的合乎法則的心智活動方式，具有觀念性、內潛性和簡縮性特點，它既是學習的目的，又是完成學習任務的手段。

心理學家馮忠良將心智技能的形成過程概括為三個階段：原型定向、原型操作和原型內化[10]。其中，原型是指心智技能的原型。心智技能原型為心智活動的原樣，即心智活動外化了的實踐模式，或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能原型定向是了解心智活動的原樣，了解原型的動作結構，即動作構成要素及動作次序。該階段是使主體掌握操作性知識的階段。主體的學習任務主要是確定所學心智技能的操作活動程序，并使這種程序在頭腦中得到清晰的反映。因此，教學過程中必須使學生了解活動的結構，了解各個動作本體、動作順序及動作執行方式的各種規定的必要性，提高學習的自覺性。與此同時，還要采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性，講解確切，示范正確，動作指令明確，并采用復述動作要領的方法來檢查原型定向的學習成效。

（三）辯證思維理論

辯證思維通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。唯物辯證法在思維中的運用乃為辯證思維，其范疇、觀點、規律完全適用于辯證思維。聯系、發展的觀點是辯證思維的基本觀點。從該理論觀點出發，分析是在思維中將思維對象的統一體分解還原成其對立面，即較簡單的組成部分，找出各部分在一定關系中特有的本質屬性、功能以及各部分之間關系的認識活動。其實質或任務就是從思維對象的總體中找出組成它各個方面最為本質的屬性[11]。分析是一種科學的思維活動和思維方法，是在感性認識所獲得的大量經驗材料的基礎上進行的。與感性分析不同，它是一種理性的認識活動。分析與綜合是形成科學概念、構成科學理論體系的發展理論的重要邏輯方法[12]。

分析流程即分析的流程。流程是指一個或一系列連續有規律的行動，這一（或這些）行動以確定的方式發生或執行，促使特定結果的實現。分析流程是將輸入的分析（或思維）對象整體轉化為分析（或思維）對象的成分類別、成分性能、成分聯系三大輸出結果的連續規律性活動。認識思維對象的復雜構成，離不開考察思維對象的組織成分的類別、組織成分的性能和組織成分的關系，即任何分析流程都是由對思維對象的“成分類別分析—成分性能分析—成分關系分析”三個環節構成，僅側重點不同。這一分析流程廣泛存在于任一思維對象的各層級分析中。

綜上，遵循這一分析流程思路，本文將以供給規律內涵教學為例，全面例解在高校經管類專業教學中供給規律內涵一級分析流程的三個環節。鑒于其成分性能分析和成分關系分析類似一級分析流程中的對應分析和研究主題，故擇要例解供給規律內涵的二、三、四層級分析中的成分類別分析，特別是其中的“供給內涵”“商品價格內涵”“規律內涵”“事物本質內涵”等供給規律內涵分析流程原型中的核心成分。

二、分析流程原型的案例解析

供給規律內涵教學分析流程原型例解包括承前啟后的四個層級分析所構成的縱向分析流程，每個層級的分析流程又包含思維對象的“成分類別分析、成分性能分析、成分關系分析”三個環節或橫向維度，因此，這一分析流程邏輯包括十二個層面的“子分析”及其相應的分析流程。

（一）供給規律內涵的一級分析

首先要聚焦分析的思維對象，即確定究竟要分析什么。如標題“供給規律內涵的一級分析”已明確限定分析對象是供給規律的內涵。

供給規律內涵的一級分析即對“供給規律”進行拆解。供給規律內涵的一級分析屬于分析流程原型探索中的頂層橫向分析，主要是對三個環節（類別、性能、關系）進行分解。第一，供給規律組織成分的類別拆解。在語義結構上，供給規律這一概念是由供給和規律構成的。所以，可將供給規律分解為層級并列的兩個組織成分：供給和規律。第二，供給規律組織成分的性能拆解。供給之性質在于有條件（一定時期和價格條件下廠商愿意且能夠提供）的銷售量，供給在這里的功能是限定規律適用的特定情境，確定規律在供給這種情境下的特有屬性即供給屬性;規律之性質在于事物本質間的內在、必然聯系，在供給規律這一情境或關系中，規律的功能是反映、揭示“供給”而非“需求”等與其他關聯事物間的本質聯系。第三，供給規律組織成分的關系拆解。供給和規律在供給規律這一事物中的關系之拆解，此處的規律是具有供給屬性而非其他屬性的規律，是非原生的、純粹的一般性規律;相對應的供給是指供給的本質、內涵，不涉及供給的其他方面，是指同其他關聯事物的本質相聯系（規律化）的供給。據此，解讀供給規律內涵的一級分析，仍難以讓學生全面、深入、系統地認識其內涵，下文將進一步例解二、三、四層級分析中的組織成分分析。

（二）供給規律內涵的二級分析

供給規律內涵的二級分析包括供給分析和規律分析，兩者分別屬于供給分析層級、規律分析層級中的一級分析。一級分析將“供給規律”分解為“供給”和“規律”，但這個一級分析是抽象的。若止于一級分析，初學者對供給規律內涵的理解仍處于混沌狀態，不能深入理解供給規律的內涵、本質。因此，有必要繼續以“供給”“規律”為思維對象進行二級分析。

1.供給規律內涵二級分析之供給分析。按照形式邏輯中概念的特征范式，此供給分析是供給規律內涵分析層級中的一級分析，層級內橫向分析包括供給成分類別、供給成分性能和供給成分關系三個分析環節（如圖1）。

圖1 ?供給規律內涵教學分析流程原型

其中，對供給成分類別而言，可將供給這一思維對象整體分解為供給的內涵、供給的外延、供給的特征等組織成分。其中，供給的內涵揭示供給的本質;供給的外延則確立具有這一本質屬性的事物的范圍;供給的特征即可供識別的供給的特殊象征或標志，是供給本質的外在表現。供給組織成分分析究竟需要得到供給的幾個組織成分，直接取決于教學目標和學情實際，特別是學生現有認知結構的內部因素平衡狀況。比如，可視具體情況，將供給作拓展性分析，得到供給的內涵、外延、特征、影響因素、函數、表格、曲線、彈性等組織成分，其中，供給內涵是主要成分，其他為次要成分。這屬于本層級內的橫向分析，下文三級分析僅涉及供給的“內涵”這一組織成分。

2.供給規律內涵二級分析之規律分析。此分析也是規律分析層級中的一級分析，包括規律成分之類別、規律成分之性能、規律成分之關系三個分析環節。類似于前述的供給分析，將“規律”這一思維對象作為供給規律內涵的二級分析，可得到規律的內涵、規律的外延、規律的特征等組織成分。規律組織成分分析究竟需要得到規律的幾個組織成分，取決于教學目標和學情實際，特別是學生既有認知結構中內部因素的平衡狀況。比如，根據具體的教學情況，可將“規律”作拓展性的二級分析，得到規律的內涵、外延、特征、影響因素、適用條件等組織成分，其中，“規律內涵”是主要組織成分，其他為次要組織成分。

（三）供給規律內涵的三級分析

供給規律內涵的三級分析包括供給內涵的分析和規律內涵的分析，兩者分別屬于供給分析層級、規律分析層級中的二級分析。概念的內涵通過定義方式描述，供給的內涵和規律的內涵分別通過各自的定義來實現。

1.供給規律內涵三級分析之供給內涵分析。在西方經濟學教材中，從廠商角度看，供給是一定時空內，當其他條件不變時，在某一商品的各種價格水平下，廠商愿意且能夠銷售的該商品數量[13]。據此，可分析得到“供給內涵”相對獨立的六個組織成分，即一定時空、其他條件、廠商、商品、價格、銷售量;或八個組織成分：一定時空、其他條件、廠商、商品、價格、銷售能力、銷售意愿、銷售量。其中，“價格”和“銷售量”是對供給內涵進行分析后，得到的反映供給最為本質屬性的組織成分。核心詞“銷售量”能揭示供給的本質。抓住這點就抓住了供給最為本質的屬性，就能將它與其他任何事物區別開來。供給內涵的分析對任何“具體供給”內涵的分析具有基礎性和范式性的指導作用，在供給內涵的基礎上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出各種不同商品情境下商品供給的內涵。

2.供給規律內涵三級分析之規律內涵分析。規律是在一定條件下，事物之間或事物內部各要素之間的內在聯系。換言之，規律是事物內在的、本質的、必然的聯系。列寧指出，規律就是關系，本質的關系或本質之間的關系。規律與現象不同，相對于變動不定的現象而言，規律具有穩定性、重復性、普遍性等特點[14]。由此可見，定義中的“本質”和“聯系”是反映規律本質屬性的組織成分。核心詞“本質聯系”能揭示甚至反映規律的本質究竟是什么。抓住這點就抓住了規律最為本質的屬性，就能將規律與其他事物區別開來。對規律這一范疇的本質需要特別留意，因為它具有基礎性、范式性和指導性作用。在規律內涵的基礎上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出不同情境下規律的內涵。

（四）供給規律內涵的四級分析

供給規律內涵的四級分析包括“供給內涵成分”的分析和“規律內涵成分”的分析，兩者分別屬于供給分析層級、規律分析層級中的三級分析。

1.供給規律內涵四級分析之供給內涵成分分析。結合高校經管類專業人才培養方案中的培養規格、教學目標和學生學情實際的需要，可以進一步對供給內涵的六個或八個組織成分中的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到供給內涵中某一（或某些）成分的成分類別、成分性能、成分關系。比如，學生認知結構中的價格知識薄弱，則需對供給內涵中的“商品價格內涵”作進一步的分析，即第四級分析：價格是商品價值的貨幣表現，其核心組織成分是商品價值和貨幣。

2.供給規律內涵四級分析之規律內涵成分分析。根據人才培養方案中的培養規格、教學目標和學生學情實際的需要，可進一步對規律內涵的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到規律內涵中某一（或某些）成分的成分類別、成分性能、成分關系。如針對學生既有認知結構中“本質”等方面的基礎薄弱點，對規律內涵組織成分中的“本質”作進一步分析，即本質是指事物的根本性質，是事物自身所固有的普遍的、相對穩定的內部聯系[15]。

綜上，分析層級究竟需要幾個層級，或需要哪個層級，各個分析層級內必需的分析環節究竟是一個、兩個還是三個，都直接決定課程目標、教學目標和學生既有認知結構中內部因素之間的平衡。這種層層深入分析的方式，可根據學生既有的分析表征，開展教師講授、學生自學、學生互學、指導學習等方式。不管何種方式，都要重視分析流程的相關理論、范例、訓練和生活的多元結合，以便高效地從思維對象維度上培養學生的分析能力。

教學中，供給規律內涵的分析是在“供給規律內涵”的基礎上展開的分析，分析流程框架如圖1所示。圖1中，實線方框圈定分析流程原型中的各個分析結點，實線連接分析流程原型中的各個分析結點，實線箭頭指向本級分析所得結果;虛線方框圈定相應的綜合結果，虛線連接分析流程原型外的綜合對象，虛線箭頭指向通過綜合法歸類所得到的新的知識;雙虛線方框圈定層內分析和層間分析，雙虛線連接層內分析流程、層間分析流程中的各個分析結點。

三、結論與啟示

分析流程原型例解，旨在呈現教學中的一個分析流程原型，以期從心智技能形成的視角引起人們對學生分析能力培養的重視，進而引發對高校素質教育目標結構、能力目標結構、課程目標結構、教學目標結構、考核目標結構的再思考和改進。通過對供給規律內涵教學分析流程原型例解的分析，主要有四點發現：一是教學分析流程原型，包括“成分類別分析、成分性能分析、成分關系分析”三個分析環節，這三個分析環節普遍寓于思維對象（供給規律內涵）各層級的分析之中，三個分析環節構成各個分析層級內相對的橫向分析流程;二是該原型包括思維對象（供給規律內涵）四個不同層級分析中的上位分析與下位分析，這些上、下位分析構成思維對象分析中的縱向分析流程;三是橫向分析流程與縱向分析流程相互交織形成網絡式分析流程原型的架構;四是分析流程原型中的層級數量以及思維對象組織成分的類別、性能、關系等，教學過程中是否需要全面或有側重地展開分析，主要取決于教學目標同大多數學生既有認知結構內部要素之間的平衡。在分析流程原型中，供給規律內涵分析流程原型的例解，為其他教學內容的分析流程提供了一個案例式教學材料，也為分析流程的原型定向、原型操作、原型內化等教學活動奠定了基礎，為有效培養學生思維能力打下了基礎。因此，探索、呈現教學中的一個分析流程原型，對于高校教育教學具有積極作用和啟示。

（一）強化培養學生分析能力的意識

加強學生分析能力培養的意識。高校教育主體特別是專任教師，需要適應創新人才培養、學生獨立高效的終身學習訴求，從課程標準、學期授課計劃、課堂教學方案的制訂，課程的教學實施、教學效果的考核等方面加強培養學生分析能力的意識。高校教務處、教學督導機構、教學系部、各專業教研室，要強化高校專任教師培養學生分析能力的意識。

（二）落實并凸顯分析能力培養目標

在創新時代的高校素質教育背景下，學生分析能力不能游離于學生目標能力體系之外，學生分析能力培養有必要真正納入高等教育學生的能力培養體系中。學生分析能力培養目標不能止于相關文件、專業教學標準和人才培養方案，相關教育主體特別是高校各級教學業務部門、專任教師，應將學生分析能力培養作為主要的教學目標之一，并且在各門課程標準、學期授課計劃、課堂教學方案、課程教學實施、教學考核內容等方面得到充分、全面的凸顯。

（三）開發專門課程或專門教學項目

教學是課程的實施，任一類型的教學都離不開相應的課程支撐。旨在培養學生分析能力的教學需要有對應的專門課程或專門的教學項目作為支撐。因此，應圍繞學生分析能力培養，對教學目標、內容、過程、方法、條件等進行界定、選擇、組織、評價的可行性研究，并通過課程實驗對其進行修訂和完善，以滿足長期培養學生分析能力的教學需要，或者采用相同的模式開發專門的教學項目，以滿足短期培養學生分析能力的教學需要，可供選用的有邏輯學、科學技術哲學、辯證思維等方面的教學材料。

（四）改進并提升教師自身分析能力

分析能力是個體成功拆解思維對象的主觀條件。高校教師可從以下三個方面來改進自身的分析能力。一是應刻意留心、高度重視“分析”這一事物，形成本能的“分析”意識;二是要加強研讀、深入理解分析的本質、流程、規則以及分析之于教學、科研、服務等方面的功用、價值，在此基礎上形成對分析的積極情感體驗;三是在教學、科研、服務、育人等實際工作情境中刻意訓練、反思，改進自身的分析能力。

（五）落實培養分析能力的教學實踐

高校各專業將培養學生分析能力的專門課程或專門教學項目納入培養方案、課程標準、學期授課計劃、課堂教學方案、考核目標之中，可通過培養學生分析能力的專門課程教學、專門項目教學（含專題講座），或結合專業內容的教學來培養學生分析能力。依據心智技能形成理論，遵循分析流程原型的定向、操作、內化三個環節，開展刻意培養學生分析能力的教學活動。

本文為高校經管類課程教學內容的分析、訓練學生分析能力提供了一個有益的分析流程原型案例，同時也為學生分析技能形成過程中的原型定向、原型操作、原型內化奠定了一個分析流程原型的基礎。下一步工作將采用多案例或實證分析方法進一步檢驗分析流程原型構建的科學性和有效性，并研究其應用于教學過程后發揮的實際價值和效果。

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（責任編輯：張新玲）

Abstract： By using the theoretical principles of teaching objectives， psychological skills and dialectical thinking， the paper takes the connotation of supply law as the thinking object， so as to construct the prototype of conceptual teaching analysis procedure. Based on the comprehensive analysis of the three links in the first-level connotative analysis of the supply law， it then elaborates the analysis procedure of component categories with typical cases in the second-level， third-level and fourth-level respectively. The analysis procedure of prototype example has important enlightenment in at least five aspects： full-time teachers awareness， ability training objectives， specialized curriculum projects， full-time teachers ability and classroom teaching implementation.

Keywords： quality education; teaching objectives; analysis ability; supply law; analysis procedure