淺談小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)中信息化的應(yīng)用

丁春明

摘要：信息化教學(xué)手段憑借其多樣和強大的功能以及獨特性而被運用到了課堂教學(xué)中，幫助教師進行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過具體課例，闡述信息化教學(xué)手段在小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段 小學(xué)綜合實踐活動課 應(yīng)用

一、前言

綜合實踐活動課是從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為主題，進而開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的跨學(xué)科綜合性課程。綜合實踐活動課追求學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，有質(zhì)量地活動;培植學(xué)生問題意識和能力，有思考的實踐;鼓勵學(xué)生親歷問題解決過程，有創(chuàng)意地生活。綜合實踐活動課程強調(diào)真情境、真需求、真問題、真實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體不斷地涌現(xiàn)，推動著教育從工業(yè)時代的1.0向信息時代的2.0邁進。劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上提出“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。[1]信息化教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，打造了全新的以學(xué)生為中心、以“自主、合作、探究”為特色的課堂。信息化技術(shù)整合運用到綜合實踐活動課程中，將成為綜合實踐活動課程信息化發(fā)展的必然趨勢，它既能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力。

二、信息化教學(xué)手段運用的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助于與外界環(huán)境相互作用來積極地建構(gòu)新的知識。[2]在日常的教學(xué)中，需要創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，只有民主和諧的師生關(guān)系才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，才能讓學(xué)生把自己當作學(xué)習(xí)的主人，才能與教師進行思想情感的交流。同時，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，他認為智力不是一種能力而是一組能力。在多元智能理論中，人的智力結(jié)構(gòu)由八種要素組成。[3]智能的多元性要求教師對學(xué)生進行教育時因材施教;智能的差異性要求教師要實行賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因勢利導(dǎo)，適時而教，鼓勵學(xué)生建立信心;教師應(yīng)該以多元智能為指標體系，全方位評價學(xué)生。學(xué)校要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的優(yōu)缺點

本文提到的信息化教學(xué)手段主要指課堂中對交互式一體機、平板電腦（如攝影、二維碼、APP等）、多媒體（如PowerPoint、視頻、音頻等）以及信息化學(xué)習(xí)平臺（珠峰課堂）的運用。它們在課堂中的運用既有優(yōu)勢，也存在一些不足。

（一）優(yōu)勢

（1）課堂“以生為本”，信息化的課堂上，學(xué)生是課堂的中心，教師是組織者、指導(dǎo)者。

（2）信息化手段教學(xué)具有多媒體化、超文本、實時交互等優(yōu)勢。

（3）實現(xiàn)了一對一教學(xué)，有利于因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（4）有利于進行課堂數(shù)據(jù)的收集、整理、反饋，便于教師利用數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析，從而提高課堂效率。

（二）不足

（1）不可避免地易受外部環(huán)境和人為因素的影響。如電源和網(wǎng)絡(luò)是首要的，如果學(xué)校內(nèi)網(wǎng)速不穩(wěn)定，需要專業(yè)人員維護，就會影響教師正常地開展教學(xué)活動。

（2）對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)備課的要求高，教師要充分地準備。教師準備不足時，容易被各種突發(fā)狀況擾亂思緒甚至?xí)騺y整個課堂教學(xué)計劃。

（3）對學(xué)生操控信息技術(shù)能力要求高，學(xué)生操作不當會影響課堂甚至打斷教師課堂的持續(xù)性。

四、小學(xué)綜合實踐課《開啟植物水培之旅》中信息化的應(yīng)用

筆者以一節(jié)綜合實踐活動課《開啟植物水培之旅》為例，闡述信息化教學(xué)手段在綜合實踐活動課教學(xué)過程中的應(yīng)用，研究信息化教學(xué)手段在幫助綜合實踐活動課中的學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”發(fā)揮的作用。

（一）創(chuàng)新信息化教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)分析

本節(jié)課是有關(guān)植物水培的選題課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑是多樣化的，問題是學(xué)生自主提出來的，不同的學(xué)生可以提出不同的問題。信息化教學(xué)手段在教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計的模式，增強了活動內(nèi)容、過程、方式和方法的信息化和數(shù)字化，教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)而教。《開啟植物水培之旅》這節(jié)課的授課對象是五年級學(xué)生，他們對信息化技術(shù)的運用較為熟練，對新技術(shù)、新媒體有較大的興趣。同時他們有一定選題經(jīng)驗，如能正確表述問題，列出研究小課題等;學(xué)習(xí)方式已經(jīng)具備了一定的水平，如自主探究、小組合作等。

2.活動創(chuàng)新

信息化教學(xué)手段集信息技術(shù)和多種媒體資源于一體，具有多功能化、個性化、形象化的特點。教師可以利用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)新和豐富學(xué)生實踐活動內(nèi)容與方式，促進學(xué)生的深度體驗。[4]

在課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，教師利用信息化學(xué)習(xí)平臺的聚焦功能，讓學(xué)生使用平板電腦操作，一邊展示自己的課件，一邊回顧介紹“校園植物”大探尋的收獲，全班學(xué)生聚焦大屏幕。學(xué)生回憶前期活動，這樣的設(shè)計就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中去。

在課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)中，教師利用掃碼、實時交互、大數(shù)據(jù)等功能設(shè)計多種活動。例如：

師：智能水培機智能在哪里？同學(xué)們使用平板電腦進行掃碼，完成學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)要求：（1）請同學(xué)們掃一掃大屏幕上的二維碼，看一下智能水培機的介紹。

（2）小組合作，共同分析：智能水培機智能在哪里？

（3）小組長完成電子記錄單，時間5分鐘。

學(xué)生可以運用平板電腦上的APP掃碼，打開有關(guān)智能水培機的資源進行學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計就是為了讓學(xué)生能親身體驗掃碼操作，觸發(fā)其好奇心，激發(fā)其探索欲望。再例如：

師：如果你想要成為一個水培小能手，在進行植物水培時，你需要關(guān)注哪些問題？

學(xué)習(xí)要求：（1）小組討論：在進行植物水培時，你需要關(guān)注哪些問題？

（2）小組長完成電子記錄單，時間5分鐘。

無論是前一個例子中掃碼的討論，還是關(guān)于植物水培問題的討論，小組長都要把電子記錄單通過平板電腦上傳。老師再利用信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)功能，一次性地展示收集到的全班的討論成果，然后直接進行點評和講解。這樣的活動設(shè)計不僅豐富了資源的傳播途徑，還為老師節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效率。同時教師利用這樣的活動培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、動手操作、小組協(xié)作等綜合實踐核心素養(yǎng)。

3.整合資源和獲取信息

數(shù)字資源是信息化手段教學(xué)的重要組成部分。同時，數(shù)字資源的種類和數(shù)量是極其龐大的。這就需要老師在課前針對有關(guān)植物水培的資料進行整合，然后在課堂教學(xué)過程中進行呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更真實、更有針對性。讓學(xué)生能通過資源激發(fā)學(xué)生思維。例如：老師讓學(xué)生掃碼去學(xué)習(xí)介紹智能水培機的視頻，并提問：智能水培機智能在哪里？引發(fā)學(xué)生思考。通過平板電腦反復(fù)播放視頻以及暫停等功能，學(xué)生可以從資源中準確獲取自己想要的信息。

（二）創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體

信息化教學(xué)手段為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動建立起一座橋梁，創(chuàng)建了課堂師生學(xué)習(xí)共同體。在課堂教學(xué)過程中，老師可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)一邊和學(xué)生互動，一邊完成教學(xué)任務(wù)。例如：學(xué)生上傳的有關(guān)植物水培的問題，利用信息技術(shù)中大數(shù)據(jù)的功能，全班數(shù)據(jù)都羅列在線。老師指導(dǎo)學(xué)生進行整理歸類，學(xué)生可以上臺回答并在交互一體機上進行操作，老師相機點評。

五、結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動課中運用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生獲得真實情境的體驗感，并讓學(xué)生真正地去研究;為綜合實踐活動提供豐富的資源，讓學(xué)生能利用掃碼、實時交互等功能快速地去獲取大量信息，同時從中綜合提取重要信息。信息化教學(xué)手段相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說，有利于促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉合作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]編輯部.鞏固成果 開拓創(chuàng)新 以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化——劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[J].中國教育信息化，2016（3）：14.

[2]鞏雪梅.山東省中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]王欲.蘇州初中教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策思考[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

[4]胡軍茍.試論信息技術(shù)與綜合實踐活動課深度融合的內(nèi)涵和策略[J].教育探索，2017（5）：3237.