基于“金課”理念，提高“文檔處理與信息檢索”課程應用成效 *

張 永 李建林 李維勇

（南京信息職業技術學院,江蘇南京 210023）

課程是人才培養過程中最微觀、最具體的體現，是“以學生發展為中心”的載體，也是落實立德樹人理念的根本保障。高校建設的目標再偉大，最終要落實到專業建設上，而專業建設的重中之重，就是課程建設。自2018年6月開始，“打造金課、消滅水課”已經成為高校和全社會的共識。

所謂“金課”，其標志性的指標為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度；“金課”的類型包括五種，分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。南京信息職業技術學院從2018年開始，在中國大學慕課（MOOC）平臺上建設了在線開放課程“文檔處理與信息檢索”，并利用此慕課平臺，結合線下教學資源，全方位打造混合式教學模式，幾年來，教學成效不斷提高，現對課程建設和應用過程中的一些經驗和體會總結如下。

一、對標“金課”標準，提高課程建設指標

前面已經講過，“金課”的形式本身并不新穎，也屬于正常的課程，只是其指標具有“兩性一度”的特點，所以在課程建設之初，如果想將課程建設成“金課”標準，則課程的建設指標就必須按照上述的標準來。以“文檔處理與信息檢索”課程為例，其高階性指標體現在課程講授的內容要體現當前最主流的崗位能力需求，改變了以往的計算機基礎課程僅僅是講授各種基本操作的形式，內容以工作任務驅動貫穿始終，完全從工作實際情景出發，案例本身也具有典型的工作任務形態。課程的創新性是三段式教學實施方法，具體方法是學生學習本課程三周后，即進行第一次機考測試，機考合格即線下課程免修，隨后學生自修線上課程；第一階段機考沒通過的繼續學習四周，然后進行第二次機考測試，機考合格后線下課程免修；第二次機考測試沒通過的，再繼續學習四周，然后進行第三次機考測試；最后所有學生的課程成績進行統一核算，成績均有線上課程和線下課程兩部分構成。這樣的課程設置方法，也使得課程具有了金課的第三個指標，即挑戰度，每個學生都希望能盡早地達標，這樣就形成了很好的良性競爭，使得課程的教學效果非常好。

二、全力籌措資源，提高課程建設保障

按傳統的教學方法，計算機基礎類課程是一種普開的通識類課程，需要大量的教師來進行教學，實際上這是完全沒有必要的，在當前的時代，必須要充分利用信息化教學手段來提高教學效率[2]。還是以“文檔處理與信息檢索”課程為例，為了提高課程的教學效率，課程團隊在學校教務部門的大力支持下，全力籌措資源，花大力氣建設了比較完善的教學資源，概括起來，課程資源由“1+1+1”構成，即1個線上課程資源（在中國大學慕課MOOC上開課的在線開放課程，每年開課兩期），1個立體化教材（與慕課資源同步匹配的新形態實體教材，已經出版使用兩年，新版還在不斷優化改進中），1個全自動計算機基礎考試系統（由學校統一采購，可以高效的支撐線下測試），在上述資源建設的過程中，均組建了專門的團隊，分別對線上資源和教材的編寫，投入了很大的力氣，正是因為資源保障到位，才能夠建設成優質的課程資源，而這些優質的課程資源又可以對課程的實施起到很好的保障，提高了教學效率，也極大地節約了教學師資資源。如果把課程資源的建設過程比作一個項目的話，那開始的時候花大力氣投入的資源，對比課程執行的時候可以提高教學效率和效果，節約人力物力，提高人才培養水平，無論怎么計算投入產出比，都是非常合算的。

三、落實工匠精神，精心打磨課程

工匠精神絕對不僅僅體現在產品制造方面，事實上，課程資源建設本身就是教師應該精心打造的產品，而且是極其重要的產品，必須要花大力氣精心打磨。“文檔處理與信息檢索”課程團隊，在線上課程資源、實體教材編寫兩個方面，都花了極大的力氣；以線上資源建設為例，除了精心錄制微課視頻之外，對于課程的實操素材，也是精益求精，充分考慮了學生（包含社會學員）學習的實用性，案例資源包含了操作素材、文檔模板、操作步驟說明文檔等，部分難度較高的操作案例也匹配有實操視頻展示；另外，線上課程資源還匹配有單元測試習題、總評測試習題等，所有這些課程資源，在每輪教學執行過程中，還會不斷地進行豐富和完善，使得課程建設水平不斷提高。課程建設過程中相關的工作過程性材料（部分）如表1所示，這些文檔見證了課程團隊精心打磨課程的工作歷程。

表1 《文檔處理與信息檢索》課程資源建設任務清單（部分）

四、科學調研反饋，持續改進資源應用

無論教學資源建設的多好，關鍵還要看實際應用情況，另外要注意的是，課程本身是有生命力的，要不斷地持續改進，這樣才能始終保持課程的活力[3]。“文檔處理與信息檢索”課程持續改進的依據，來自持續進行的科學調研，課程的調研主要通過三種方式進行，一是通過在線課程平臺的討論和答疑活動，二是課程在教學過程中進行的師生交流訪談活動，三是通過設置調查問卷，以在線調查的形式來科學的收集數據，并進而進行分析，作為課程改進的依據。在課程執行的過程中，需要注意的事情是不能等到課程執行完畢之后再進行調研反饋，因為這樣做實際上是毫無意義的，課程的調研改進應該隨著課程的執行隨時進行，課程的調研手段也不必每次都很正式，課程團隊需要及時的跟蹤教學的實施情況，建立有效的溝通機制，隨時發現問題并進行整改，只有這樣才能保證教學的順利實施，并達到滿意的教學效果。

圖1 課程調查數據（數據來自麥可思調研平臺）

五、樹立遠大目標，提升永無止境

我們都知道金課的標準是“兩性一度”，這個主要是指的課程教學設計方面，如果將課程的衡量指標范圍再擴大一些，我們還可以從其他的方面，來提升一下對課程建設目標的要求。第一，在課程的教學內容方面，要始終保持思想性、科學性和規范性達到很高的水準，目標導向性要明確，課程的內容要有適用性，應始終緊跟社會的實際需求；第二，課程團隊成員本身也要常學常新，時代在變，教學內容在變，學生也在變，所以教學團隊成員本身也務必要保持不斷進取的精神，實現教學相長；第三，還應繼續提升課程的應用效果與影響，我們都知道，大學本身是肩負社會責任的，其課程也不應該僅僅是針對校內的學生，對于社會上的需求，通過在線開放課程平臺，提高社會服務能力，提升群眾文化素養，這些都應該是我們建設課程的目標和追求，所以說，按照“金課”的標準來要求的話，我們的課程還有很大的提升空間，課程建設依然任重而道遠。

綜上，“金課”的建設理念已經被所有的教育工作者所接受和認可，無論是本科的“雙一流”，還是高職的“雙高”建設，人才培養的落腳點歸根到底，還是課程建設。在當前時代，所有的教育工作者務必要盡心盡力，全力推進課程建設，不斷打磨課程，緊跟時代發展，堅定淘汰“水課”，努力建設“金課”，方能培養出符合時代需要的人才。