基于審辯式思維訓練的研究生英語課程教學實踐與思考
——以《英美文學影視賞析》課程為例

曲艷麗，黃 姣

（1.東北師范大學外國語學院，吉林長春130000；2.東北師范大學人文學院，吉林長春130000）

一、審辯式思維能力訓練的必要性

審辯式思維（critical thinking）又稱批判式思維、思辨能力、創新思維。審辯式思維是指具有分析、推理、解釋、評估、自我監控與自我修正等思維技能，以及為習得這些思維技能而必須具備的情感特質或是思維習慣，如好奇、博學、邏輯思維、思想開放、合理公正地評價，具有科學探究精神等。［1］簡言之，審辯式思維就是解決問題時所經歷的有目的、反思性的思維過程。在美國，大學教育的基本目標之一就是教會學生具有審辯式思維能力。美國哲學學會審辯式思維研究項目主持人彼得?費希萬教授（Peter Facione）指出，國家社會和經濟的持續發展需要具有批判性思維和獨立見解的公民。教師教學的重要目標之一就是提高學生的推理技能。批判性思維技能是理性與民主社會的基礎。［2］不言而喻，審辯式思維是伴隨公民一生的必備能力，它為創新提供思維方法，提高思維效率，拓寬思維空間，擺脫思維局限，因此它理應成為國民教育的重要目標。

（一）審辯式思維訓練符合國家創新人才培養的需要

2006年，黨中央提出了建設創新型國家戰略，并頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》。黨的十九大報告又把加快建設創新型國家作為貫徹新發展理念、建設現代化經濟體系的一項重大戰略任務?？梢?，創新對于一個國家、一個民族發展的重要意義和作用。創新型國家建設的關鍵在人，在于具有創新意識、創新思維、創新能力的人。人才培養的落腳點在教育，研究生教育是創新人才培養的主體和重要支撐。研究生教育的主要目標是培養研究生的研究能力，研究能力的本質是發現和提出問題、分析和解決問題的能力。這些能力的前提和基礎是批判性思維，具有了批判性思維，才能敢于懷疑，勇于探索。諾貝爾生理學獎獲得者巴浦洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！保?］沒有合理的懷疑，就沒有科學的批判；沒有科學的批判，就沒有科學的建樹。建設創新型國家需要培養具有批判思維的人，思辨的缺位直接影響人的創造力。東北師范大學校長劉益春教授指出：“創造的教育需要學生具有批判、反思的思維習慣，拒絕學生對權威的依賴和盲從，學生應該學會自主學習，主動思考，發現并提出問題，進而實現知識的創新和重構。［4］批判性思維本身所具有的思維能力和精神特質能夠影響、幫助甚至是決定研究生的知識積累與人格養成。

（二）審辯式思維訓練契合研究生課程建設的需要

《教育部關于加強和改進研究生課程建設的意見》中指出：“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。對研究生的培養要尊重和激發研究生興趣，注重培養獨立思考能力和批判性思維，全面提升創新能力和發展能力?！眹已芯可n程建設文件中之所以強調批判性思維，一方面是批判性思維對于培養創新型研究生的重要作用，另一方面是批判性思維在研究生課程及教學中的缺位。有學者調查研究顯示，“89%的學生認為課程設置是影響他們批判性思維能力發展的主要因素。一些受訪者也認為發展研究生批判性思維能力的課程較少?！保?］課程是研究生審辯式思維訓練的重要載體，課程教學是審辯式思維訓練的重要手段。只有合理的課程設置，才有可能使研究生具有合理的知識結構，才有可能在課程學習過程中激發研究生的批判性思維能力和創新意識與創新能力。教師只有采用以審辯式思維為導向的課程教學模式，才能滿足創新型人才培養的需要。

二、研究生英語課程教學中審辯式思維訓練的缺位

研究生英語課程教學屬于語言—思維型教學，其教學的核心就是緊緊圍繞語言與思維的訓練，體現大學英語課程教學工具性與人文性的統一。語言不僅是交際工具也是思維的載體，思維的成果與深化依賴于語言表達。語言教學與思維訓練的辯證統一關系使研究生英語課程教學成為培養研究生審辯式思維能力的最佳選擇。

筆者經過多年的英語一線教學實踐，發現學生普遍缺乏審辯式思維能力。以《英美文學影視賞析》課程為例，本課程需要學生查閱與電影相關的時代背景，作家簡介，人物分析以及與主題欣賞等相關的文獻或材料，學生們的表現往往差強人意。他們查閱的信息，多數以量化為依據，只要是和問題相關的就是文獻，缺乏學術性和思辨能力。課堂分組討論，學生只喜歡傾聽，而提不出有價值的問題；互聯網上查到的碎片化知識難以形成知識體系與人分享；學生們絕大多數都喜歡復述別人的觀點而無法正確表達自己的觀點；口頭報告，無法正確區分事實性信息和觀點性信息，缺乏邏輯性；小組辯論普遍存在搭便車現象或是一味地總結別人的觀點，而缺乏看問題的尖銳視角去質疑已有的問題或是觀點。

造成學生審辯式思維能力缺失的原因是多方面的，但歸納起來筆者認為這里既有內因的制約又有外因的影響。內因在于學生自身，他們普遍缺乏良好的信息素養和正確的語言學習策略。我們現在所面對的學生都是90后，他們是信息時代的原住民，從小就得益于信息時代帶來的高效與便捷。查閱信息對于學生來說并不是件難事，難就難在如何查閱，如何應用，如何表達。大數據時代背景下，互聯網、智能手機是把雙刃劍，它們為我們帶來海量信息的同時，也造成知識碎片化。學生們的浮躁與功利使他們沒有時間去讀書，思考，審辯。遇到問題，上網搜一搜，查一查，似乎什么都知道，但又沒有深入探求的動力與能力，造成信息資源的浪費與濫用。

其次，學生普遍缺乏正確合理的學習策略。語言學習需要情景與方法，需要與人合作，在合作過程中分享信息，不斷修正完善自己的觀點，從而達到事半功倍的效果。課堂和老師絕不是獲取知識的唯一來源。多數學生缺乏開放的心態、合作意識以及公正的看待問題的思維習慣。他們關注的焦點永遠是分數，學習的目的并不是鍛煉自己發表意見、觀點、看法，或是說服、影響他人接受自己的觀點，而是如何完成作業，得到學分，敷衍了事。英語語言學習缺乏內在動力與正確方法，學生自然難以形成審辯式思維的習慣與特質。而審辯式思維能力的強弱直接影響研究生的科研創新能力。創新是研究生教育的本質屬性，創新能力培養是研究生教育的核心，而缺乏審辯式思維能力的研究生，其創新能力無從談起。［6］

研究生審辯式思維能力欠缺的外因在于應試教育體制下，學生盲目崇尚權威所產生的思維定勢一時難以改變。應試教育培養的學生往往忽視用審辯式思維學習的能力，他們喜歡單純一味地尋找權威給定的標準答案。不管什么問題，什么前提，只要是老師或專家講的，那就一定是對的。與西方批判質疑式教育理念不同的是，中華文明傳統講究傳承式教育，學生很少對老師提出質疑，對影視作品所反映的價值觀、人生觀產生質疑。影視賞析課程就是通過課上研討、提問、辯論，逐步培養研究生從事科研所必備的科學探究、挑戰權威，勤奮嚴謹的科學態度。在理論指導下，將碎片化知識整合成系統知識的能力及科學創新精神。

三、研究生英語課程教學中審辯式思維訓練的實施路徑

研究生課程教學是培養研究生創新性思維能力一個很重要的渠道?！队⒚牢膶W影視賞析》課程的核心目標就是將語言教學與思維訓練有機結合起來。因為語言與思維是互為因果、互利互惠、不可分割的辯證統一關系。沒有語言作為工具，人類難以表達復雜的思維，缺乏思維的語言表達又是空洞無味的。所以，基于語言與思維的辯證統一關系、審辯式思維能力培養在我校人才培養及研究生英語教學中的重要性與必要性，《英美文學影視賞析》課程擬從精準的目標定位、合理的內容編排、多維的教學模式以及多元的教學評價四個方面探查審辯式思維能力培養在研究生英語教學中的可行性與實踐反思，具體實施路徑如圖1所示：

（一）教學目標

教學目標是開展教學活動的方向和靈魂?！队⒚牢膶W影視賞析》課程是以鮮活的影音材料為載體，展現英美文學與文化差異，其課程定位與培養目標既要符合國家發展戰略又要契合師范院校研究生培養的目標，同時還要服務于學生的個性化發展目標。因此本課程通過精選的影音材料，展示目的語國家的歷史文化、文學藝術、風土人情、教育人文，目的在于激活思維，為學生提供一個深度思考的平臺。

本課程嘗試從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度將審辯式思維能力訓練貫穿于影視課程教學的每個環節中。課前準備階段是學生夯實語言基礎，培養自學能力階段。學生通過課件與網絡學習資源充分了解本課程的學習內容，包括重點難點分析。課上展示階段是教師創設真實的語言學習環境，通過小組討論、生生合作、師生探究，激發培養學生審辯式思維的過程，增強學生用英語思維和即席表達觀點的能力，最終達到學生藝術鑒賞的能力。課后反思階段是學生通過混合式—合作型學習模式培養良好的思維習慣。在學習語言技能與文化知識的基礎上，注重英語學習策略與研究思辨能力的培養，兼顧英語教學的人文性與工具性兩大特征。

（二）課程內容

《英美文學影視賞析》課程是鑒賞英美文學影視作品的入門課程，選取的影片以反映英美國家歷史、文化及社會風貌且具有較高藝術水準的影片為基礎教材。為兼顧傳統經典與現代性的協調與統一，本課程圍繞6個專題的核心內容選取12部影片作為影視教學片。它們分別是：情感與人生（《面紗》《瑪麗與瑪莎》），戰爭與愛情（《飄》《美麗人生》），科學與技術（《銀翼殺手1982》《銀翼殺手2049》），歷史與文化（《十誡》《勇敢的心》），沖突與碰撞（《刮痧》《喜福會》），成功與勵志（《肖申克的救贖》《當幸福來敲門》）。之所以選定以上6個專題是因為情感、人生、戰爭、愛情是文學研究的基本主題，而科學技術、歷史文化、成功與勵志又是現代社會人類生存不得不面臨的本質思考。文學即是人學，它本身所特有的社會認知、情感交流和道德示范功能使其成為研究生豐富情感、磨練意志、陶冶情操以及思辨反思的最佳選擇。

研究生影視課程內容編排分為知識技能和能力培養兩個板塊，除了語言技能和文化交流能力，還有學習策略及審辯式思維能力培養。每個專題設計既包括語言儲備、背景知識、場景對話等基本技能，也包括小組討論、個人展示、師生點評、教師總結等能力提升環節。其中，能夠將知識技能與能力提升兩個板塊有效銜接的就是課上以問題為導向的討論問題的設置。以《英美文學影視賞析》課程第一單元《面紗》為例，課前為學生布置的任務清單及小組合作學習工作指南如表1、圖2所示：

表1 任務清單

《面紗》討論問題的設置既涉及到作家毛姆寫作特點、故事發生特殊的歷史環境，題目的由來及象征意義、影片人物刻畫，還要涉及到主題再現的不同視角、影片與小說的不同之處以及學生比較喜歡哪個結局，并給出原因，或是如果你是作家，你會怎樣結尾等靈活、開放的問題。無論是史實性問題，假設性問題還是推理性問題，都以能最大限度的激發學生審辯式思維能力的發展為前提，學生根據問題，完成文獻查找、歸納、分析及評價等思維能力訓練，這種利用學習指南規劃小組階段學習進度、分析問題、尋找參考、組織材料、選擇最佳方案最后再到課堂展示的過程就是審辯式思維能力培養的過程。

（三）教學模式

研究生《英美文學影視賞析》課程的教學模式是在建構主義理論指導下，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，教師的引導監察作用。為培養學生的創新思維，提高課程質量，改進教學方法，搭建思辨平臺，本課程采取混合式—合作型的教學模式。利用研究生在線課程學習平臺，將課程需要的部分資源全部上傳到網絡教學平臺，其中包括基于教學重點與難點制作的專題微課視頻，線下討論涉及的部分文獻。

“混合式”教學模式的“混合”主要體現在以下三個方面：一是互聯網與研究生英語教學的整合。我們所面向的學生都是信息化時代的資深網民，傳統的教材—黑板—教師三點一線的教學模式早已無法滿足他們的學業需求。互聯網有效擴展知識獲取渠道，幫助學生形成自主學習的習慣?；旌鲜浇虒W模式通過數字化教學資源提升學生學習的深度和廣度?；ヂ摼W在信息獲取上固然有它得天獨厚的優勢，但也存在問題。大數據背景下信息量超載與知識碎片化就需要教師引領把控，如何查閱、歸類、篩選信息是培養學生審辯式思維能力的前提。二是優質課程資源與學術思維訓練的有機整合。研究生培養與本科生培養的本質區別在于他們對現有學科知識的領悟與創新。如何利用現有知識、資源獲取更多知識，這是研究生拓寬學術視野，構建新知識的必經之路。線上教學上傳的優質課程資源需要學生在線下投入時間精力進行感知、探討、學習、記憶、聯想、應用、質疑和反思。學生對課程資源的理解與利用不可能達到百分百，這就需要與合作組研討，向老師提出質疑，對同學及老師的回饋進行反思總結，這種認知的過程就是審辯式思維所追求的最高境界——自我監控與自我修正。三是混合式教學模式是學習理論與應用實踐的整合。建構主義學習理論認為知識不是被動接受的，而是由認知主體—學生，通過資源與情景主動建構起來的。學生知識建構過程也是其自主學習的過程?；旌鲜浇虒W模式提供的線上資源配置，有效提高了學生的認知參與度。學生要想課上展示成功，需要感知領悟教學資源。線下課堂討論與小組協作為自主學習效果提供應用實踐的平臺。感知—質疑—回饋—領悟—反思的良性循環使混合式教學模式為師生共建優質課程創設了輕松的教學環境，搭建了學術交流平等對話的舞臺。

混合式—合作型教學模式中的“合作”主要體現在生生合作與師生合作。生生合作是指教師以班級為單位，將學生打亂專業進行分組，每組3人，便于線下課堂研討、展示，以達到生生互動、合作交流的目的。為提高合作小組的合作效率，提升學習成果，教師要求學生以小組為單位在完成每個教學單元之后，還要撰寫反思日記（具體內容參見表2），記錄下本單元的已知、未知、新知或是師生共同探知的內容。

表2 Review Table

師生合作是指師生互動，推理辯論，答疑解惑。討論學習、基于“合作”理念的小組協作學習以及線下學生的自主學習一改傳統理念下教師講授、學生傾聽的教學模式?；旌鲜健献餍徒虒W模式有效地激發學生的學習熱情，將學生的知識儲備達到應用最大化，即隱性知識、顯性知識通過混合式—合作型教學模式逐步系統化、內在化。基于此，混合式—合作型教學模式將英語學科教學與思維培養無縫對接，為創新人才培養提供以問題為導向的情景化教學環境。

（四）教學評價

基于混合式—合作型教學模式的《英美文學影視賞析》課程，在教學評價的內容和方式上也有所改進。圍繞學生審辯式思維能力訓練的目標，本課程在測試內容上，由原來的機械操練變成以培養學生思維能力為主的測試。英語技能類試題比重減少，考察學生歸納、推理、判斷等審辯式思維能力的試題逐漸增多。問題的設置也適當避免日?；?、口語化以及常識化問題，設計的問題要緊緊圍繞審辯式思維核心技能展開，考查學生的推理、分析、解釋、說明、評價等具有思考價值和反思空間的問題，為學生搭建思考的平臺。開放性的討論題要比單純的多選題更為可取，即使是多選題也要多問一些what，how and why的問題?！队⒚牢膶W影視賞析》課程力圖利用混合式學習和合作學習相結合的方式為師生互動、生生交流提供一個互利雙贏的學術共同體。因此，如何設計討論題以及如何評價學生是本課程的核心所在。

在評價方式上，除主講教師評閱，還要引入自評與同伴互評的方式激發學生的學習興趣和創新能力。這需要教師向學生提供客觀完善的評價指標及評價說明，這樣不僅不會激發合作組同學之間的矛盾，還會有效激勵成員貢獻思想，如表3、表4所示。

此外，在小組合作學習中，總會出現小組成員搭便車的現象，引入績效考核機制，合理分配每個小組成員的分工與作用，不僅可以防止搭便車現象，還能充分調動學生的積極性。Nelson指出合作學習的必備前提就是小組成員要有共同的學習任務，教師提供的問題和分析框架要比學生所要使用的框架更為復雜。［7］所以教師設計的教學任務既要貼近現實，又要充分發揮、調動學生分析、判斷、評價的審辯式思維能力。對學生的評價不能只注重語音、語貌、流利程度，還要關注其表達內容與思想是否圍繞中心論點，其論證內容與論點之間的邏輯性、連貫性與相關性是否得當。研究生英語語言學習需要良好的氛圍和情境，學生們對老師布置的任務不可能面面俱到，通過小組合作學習、同伴互評及自評評價體系，使《英美文學影視賞析》課程的教學活動成為圍繞語言教學與思維培養雙向目標為一體的動態建構過程。

四、結論

筆者根據審辯式思維需要具備的幾個維度，以影視賞析課程為例，分析研究生英語教學存在的突出問題，力求找到科學合理的解決對策。蘇聯教育學家舍吉寧說：“我們的任務是——不要孤立的學生、孤立的教師，而需要學生教師?！币虼耍诮虒W中，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到教學活動中，通過動腦、動口、動手，充分體現其在學習活動中的主體地位，從而使學生獲得知識、發展智力、提高創新思維能力。

表3 合作小組同伴互評表

表4 合作小組自評表

混合式—合作型教學模式為研究生在學術創新領域繼續發展奠定良好的語言基礎、思維導向，培養其審辯式思維能力并體現英語課程的核心價值，最終實現全人培養。審辯式思維能力培養不能狹隘地理解成思維訓練，課堂上的思維訓練與研討是為課后的反思和形成良好的行為方式服務的，只有當審辯式思維成為一種自覺或不自覺的行為方式、生活方式、學習方式，我們的審辯式思維培養才算是水到渠成，達到了最終的教學目的。

致謝：本文圖2、表2、表3及表4的制作參考香港理工大學教學發展中心“Learning to learn”課題組的研究成果，同時感謝香港理工大學何淑冰博士為東北師范大學教師教學發展中心做的學術培訓與無私分享。