文化浸潤(rùn)：兒童情趣化識(shí)字的必然選擇

江蘇連云港市海州區(qū)建寧小學(xué) 王芳芳

漢字是華夏文明的見(jiàn)證，是民族歷史文化的載體，是世界上唯一傳承了五千多年文化的古老文字。我們的孩子一生都會(huì)與漢字接觸，讓孩子從上學(xué)一開(kāi)始就能很好地接受漢字，愉快地學(xué)習(xí)漢字非常重要。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。語(yǔ)文低年級(jí)教材每?jī)?cè)安排了兩個(gè)主題性識(shí)字單元。

一、思考：主題性識(shí)字單元教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

低年級(jí)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)都有兩個(gè)主題性識(shí)字單元的教學(xué)內(nèi)容。東漢許慎說(shuō)：“周禮，八歲入學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書(shū)。”可見(jiàn)，古人教孩子識(shí)字是要講漢字的造字法的。一提起漢字，就是一大堆“難”——難認(rèn)、難讀、難記、難寫(xiě)，簡(jiǎn)直一無(wú)是處。由于對(duì)漢字的這種片面性的認(rèn)識(shí)，使主題性識(shí)字單元教學(xué)存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺(jué)，重理性輕情感。

盡管近年來(lái)，識(shí)字教學(xué)改革名目繁多，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來(lái),這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng),也各有所短。但注重的都是如何進(jìn)行單個(gè)的識(shí)字教學(xué)，很少有人把識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)去研究，更沒(méi)有突出識(shí)字主題性單元的教學(xué)，涉及利用文化資源來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的更少。從對(duì)教師發(fā)放的問(wèn)卷和對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生100份問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)中，我們統(tǒng)計(jì)出下圖。

從上圖中可以看出，主題性識(shí)字單元教學(xué)被冷落在一邊，它就像一塊卡在喉嚨的骨頭。因此，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，主題性識(shí)字單元“教之無(wú)味”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)之無(wú)味”。分析其原因，主要有下面幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理解的膚淺

面對(duì)主題性識(shí)字單元教學(xué)，低年級(jí)的語(yǔ)文教師常常認(rèn)為就是讓學(xué)生能夠會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)課后的生字，教師只要講解每個(gè)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)就行了。因此，教師往往草草地教學(xué)完主題性識(shí)字單元，完全沒(méi)有停下腳步思考、回味。但回頭看看，我們發(fā)現(xiàn)教師所理解的主題性識(shí)字單元的教學(xué)要求在教學(xué)完之后，很大一部分學(xué)生并不能達(dá)到教學(xué)要求。教師往往要在后面的教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間讓學(xué)生去抄寫(xiě)、默寫(xiě)，學(xué)生才能勉強(qiáng)掌握。

（二）教學(xué)熱情的缺乏

縱觀(guān)現(xiàn)在的一些公開(kāi)課、示范課，我們不難發(fā)現(xiàn)，普通的低年級(jí)語(yǔ)文教師很少有人會(huì)選擇主題性識(shí)字單元進(jìn)行教學(xué)。究其原因，筆者認(rèn)為有的低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于主題性識(shí)字單元的教學(xué)還存有懼怕心理，上課沒(méi)有信心，整節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)就像在喝一瓶白開(kāi)水，索然無(wú)味。

（三）教學(xué)形式的單調(diào)

筆者在平時(shí)的教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生不喜歡主題性識(shí)字單元的課程。主題性識(shí)字單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是識(shí)字和寫(xiě)字，沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。而低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，喜歡故事性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高他們識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)方法的機(jī)械

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)兒童的主題性識(shí)字單元教學(xué)采用的教學(xué)方法單一、機(jī)械，只是一味地講述偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字技巧。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣大量機(jī)械地抄寫(xiě)每個(gè)生字，成了學(xué)生的沉重包袱，毫無(wú)樂(lè)趣可言，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。

二、追求：主題性識(shí)字單元的教學(xué)價(jià)值

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的重要一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”

（一）發(fā)展兒童的智力

主題性識(shí)字單元有利于從小培養(yǎng)兒童的注意力、觀(guān)察力、思維力、想象力等。當(dāng)兒童被識(shí)字教學(xué)的趣味所吸引，與“漢字寶寶”交上了朋友，又能朗朗上口地讀兒歌、韻語(yǔ)、古詩(shī)、童話(huà)時(shí)，那種專(zhuān)注令人幸福，那種觀(guān)察漢字細(xì)微的差別也令人陶醉。

（二）豐富兒童的知識(shí)

漢字是知識(shí)的載體，每一個(gè)漢字都有它的意味，都有一定的知識(shí)含義，中國(guó)五千年的文化傳承也主要是以漢字的形式展現(xiàn)在我們面前的，讓兒童從小嬉戲于漢字知識(shí)的大海，拾取一些美麗的貝殼，對(duì)于他們身心發(fā)展大有益處。

（三）陶冶兒童的情操

主題性識(shí)字單元教學(xué)中包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，有習(xí)俗文化、競(jìng)技文化、自然文化等，而這些內(nèi)容在識(shí)字教學(xué)中的浸潤(rùn)，能夠?qū)和M(jìn)行潛移默化的思想品德教育。而且兒童從小愛(ài)字，就終生好學(xué)，一生與學(xué)習(xí)為伴，這也是高素質(zhì)人才最重要的基本素質(zhì)和美德。

（四）引領(lǐng)兒童的思考

在人的一生中，思考和創(chuàng)新是最重要的能力表現(xiàn)，主題性單元的識(shí)字能夠激發(fā)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“積多年之經(jīng)驗(yàn)，我確信兒童的智慧取決于閱讀。”

三、策略：文化浸潤(rùn)，兒童情趣化識(shí)字的必然選擇

低年級(jí)語(yǔ)文主題性識(shí)字單元的教材隱含著多元文化內(nèi)容。讓學(xué)生接觸、理解、感悟文化資源進(jìn)行識(shí)字，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，還可以為其今后學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下扎實(shí)的根基。

（一）浸潤(rùn)生命，讓主題性單元識(shí)字沐浴著自然的情懷

1.自然文化，表現(xiàn)自然天性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童周?chē)氖澜纾紫染褪前瑹o(wú)窮想象和無(wú)限美的大自然世界。這個(gè)大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂(lè)的學(xué)校’。”一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)的主題性識(shí)字單元中，呈現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，筆者抓住這四個(gè)季節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：賞春、追夏、品秋、鬧冬。

教學(xué)完有關(guān)春天的主題性識(shí)字單元，筆者讓學(xué)生觀(guān)察一下身邊的景物，用課文中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)身邊的春天。這樣學(xué)生不僅掌握了本課的生字，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些生字。

有學(xué)生寫(xiě)道：春天終于來(lái)了。春天姐姐用軟軟的手掌撫摸著我的臉，感覺(jué)很舒服。小草伸出了嫩嫩的、黃黃的芽?jī)骸Ｌ一冻隽朔奂t的笑臉，梨花穿上了潔白的春裝。春天美極了！

瞧瞧，小朋友寫(xiě)得多么富有詩(shī)意。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握生字，也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。學(xué)生很自然地就愛(ài)上主題性識(shí)字單元的課了，教師也有了成就感，上課的激情自然就來(lái)了。自然文化是兒童出生以后首先接觸的文化，它扎根于自然，學(xué)生以生動(dòng)感性的自然內(nèi)容為素材，就不會(huì)覺(jué)得主題性識(shí)字單元的學(xué)習(xí)“學(xué)之無(wú)味”。

2．地域文化，烙下地域文化情懷

我們的祖國(guó)幅員遼闊，有著豐富多彩的地域文化。但是，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是每一個(gè)地域文化都能親自去體驗(yàn)，主題性識(shí)字單元教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于各個(gè)地區(qū)地域文化的好奇感。

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就總結(jié)了祖國(guó)大江南北的地域文化特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生看課文插圖或者收集一些有關(guān)的資料，對(duì)于感興趣的地域可以聯(lián)系我們海州的文化，自己說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。

對(duì)于我們的海州文化，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：海州是一個(gè)古老的城市，擁有很深厚的文化底蘊(yùn)。走進(jìn)海州的古城，你的眼睛立刻會(huì)被一排排整齊的古建筑吸引。尖而上翹的屋檐，雕刻精美的廊柱都會(huì)讓你驚嘆古人的建筑藝術(shù)。不時(shí)從房間里傳出的二胡聲，讓你的身心徜徉在濃厚的古文化之中。

地域文化反映出我國(guó)不同地域人民的勤勞和智慧，不同的地域文化給學(xué)生的心靈深處烙下了奇異多彩的地域情懷，激起了學(xué)生對(duì)不同的地域文化的向往之情。對(duì)主題性識(shí)字單元的地域文化的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深深的烙印，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)地域文化的美好情感。

（二）引領(lǐng)童心，讓主題性單元識(shí)字彌漫文化的芳香

1．習(xí)俗文化，培植民族文化情結(jié)

民族文化具有鮮明的民族風(fēng)情，集中體現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日里。這些傳統(tǒng)節(jié)日每個(gè)兒童每年都在重復(fù)過(guò)。這些節(jié)日有一定的娛樂(lè)性和活動(dòng)性，兒童都喜歡過(guò)這些傳統(tǒng)的節(jié)日，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。低年級(jí)的主題性識(shí)字單元中就有著這些民族文化的內(nèi)容，筆者以這些民族文化內(nèi)容為平臺(tái)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛的民族文化。

二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》就呈現(xiàn)了最典型的民族文化內(nèi)容。上課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)主題說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。比如，清明，掃墓，踏青。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：清明，讓我感到有點(diǎn)傷心。每年的清明節(jié)，我不愿意去踏青，都會(huì)到奶奶的墳前去掃墓。奶奶已經(jīng)離開(kāi)我們整整三年了，記得那也是一個(gè)清明節(jié)，還下著小雨，我當(dāng)時(shí)心里很難受，再也看不到奶奶的笑臉了。

中華五千年的歷史締造的濃厚的習(xí)俗文化，是創(chuàng)造輝煌的中華民族文化的重要組成部分。主題性識(shí)字單元的習(xí)俗文化學(xué)習(xí)能夠讓兒童在識(shí)字過(guò)程中接觸身邊的習(xí)俗文化，加深他們的認(rèn)識(shí)和理解。這樣為他們寫(xiě)習(xí)俗文化提供了土壤，不僅讓兒童產(chǎn)生習(xí)俗文化情結(jié)，更蘊(yùn)含激發(fā)讓學(xué)生承載起習(xí)俗文化傳承的使命。

2．城市文化，培養(yǎng)投身城市建設(shè)熱情

在低年級(jí)的主題性識(shí)字單元中也包含了城市文化。筆者利用這些文化讓學(xué)生知道城市的美是我們每個(gè)人用雙手創(chuàng)造的。

一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》介紹了城市現(xiàn)代化建筑和設(shè)施。筆者讓學(xué)生抓住其中的一些建筑和設(shè)施說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生寫(xiě)道：連云港蒼梧綠園的音樂(lè)噴泉很美。節(jié)假日，噴泉伴隨著音樂(lè)聲此起彼伏，多姿多彩。它們有時(shí)舒緩，就像華爾茲演員舞動(dòng)修長(zhǎng)的身姿跳起華爾茲，有時(shí)像芭蕾舞演員輕盈地跳起優(yōu)雅的芭蕾，有時(shí)又像拉丁舞演員隨著音樂(lè)跳起歡快的拉丁舞。

我們的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)在快速發(fā)展，我們的城市也發(fā)生了翻天覆地的變化。在主題性識(shí)字單元滲透城市文化，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己所在城市的熱愛(ài)，也培養(yǎng)了學(xué)生長(zhǎng)大投身于城市建設(shè)的熱情。

（三）滋養(yǎng)心根，讓主題性單元識(shí)字洋溢著愛(ài)國(guó)情懷

1．國(guó)防文化，激發(fā)熱愛(ài)國(guó)防感情

祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了國(guó)防文化的建設(shè)與發(fā)展。國(guó)防文化不能缺少軍人的參與，兒童一般比較向往軍人，喜歡把自己想象成軍人的樣子，因此，低年級(jí)學(xué)生，尤其是男生都喜歡各種各樣的軍事裝備。

二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》就是一些軍事裝備和術(shù)語(yǔ)的教學(xué)。我們班開(kāi)了個(gè)主題班會(huì)：說(shuō)說(shuō)你所知道的國(guó)防新聞。學(xué)生的興趣很高，不但讓學(xué)生受到了啟蒙的國(guó)防教育，也讓學(xué)生喜歡上識(shí)字課，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。學(xué)生寫(xiě)道：飛機(jī)模型是我最?lèi)?ài)玩的玩具，我家里有各種各樣的飛機(jī)玩具。我也喜歡看電視上有關(guān)飛機(jī)的各種飛行表演，那精湛的飛行技術(shù)，美妙、驚險(xiǎn)的飛行動(dòng)作都讓我神往。我的愿望是長(zhǎng)大了能當(dāng)一名飛行員，掌握過(guò)硬的飛行技術(shù)，自由翱翔于祖國(guó)的藍(lán)天，做一名守衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)空的優(yōu)秀的飛行員。

在主題性識(shí)字單元進(jìn)行國(guó)防文化的學(xué)習(xí)以及學(xué)生識(shí)字、表達(dá)的過(guò)程中，不僅讓他們了解我國(guó)的國(guó)防建設(shè)水平，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)國(guó)防、關(guān)心國(guó)防的感情，還激發(fā)他們立志參與國(guó)防建設(shè)的感情。

2．競(jìng)技文化，激發(fā)熱愛(ài)體育激情

一個(gè)國(guó)家的競(jìng)技水平，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平和國(guó)民素質(zhì)。如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和騰飛，全民運(yùn)動(dòng)也在祖國(guó)大地如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，代表著我國(guó)競(jìng)技最高水平的運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際競(jìng)技比賽中屢獲冠軍。我國(guó)已成為體育強(qiáng)國(guó)。要讓學(xué)生了解競(jìng)技體育活動(dòng)，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。

蘇教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》中介紹了一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育器材。在這個(gè)主題性單元識(shí)字中，筆者讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，介紹了一些自己熟悉的體育運(yùn)動(dòng)，并組織學(xué)生參與“小小體育窗”活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生收集一些體育運(yùn)動(dòng)圖片和一些體育明星的資料，在課堂上自主介紹。

有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是打乒乓球，一個(gè)小小的球來(lái)回旋轉(zhuǎn)飛舞，樂(lè)趣非凡。我佩服的乒乓球運(yùn)動(dòng)員是劉國(guó)梁，他不僅自己打乒乓球很厲害，為國(guó)家獲得了很多榮譽(yù)，而且曾作為國(guó)家乒乓球隊(duì)總教練，帶領(lǐng)我國(guó)乒乓球隊(duì)一次次地凱旋。

看看，學(xué)生在收集和寫(xiě)下自己的活動(dòng)感受中，不僅學(xué)會(huì)了一些體育運(yùn)動(dòng)名詞，而且心中激起熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的情感。同時(shí)，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)員的崇拜，成為他們參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，激發(fā)了他們熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的情感。

四、成果：文化浸潤(rùn)，讓識(shí)字烙下文化的印記

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在主題性識(shí)字單元教學(xué)中，進(jìn)行文化浸潤(rùn)，不僅能夠提高學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)興趣，而且滋養(yǎng)了他們的心靈，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的情懷。

（一）學(xué)生的識(shí)字興趣日趨濃厚

以下是實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生識(shí)字的對(duì)比表、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與平行班學(xué)生在識(shí)字效果上的對(duì)比表。______

_____________________組別_____________實(shí)驗(yàn)組班_________對(duì)照組班_______________________項(xiàng)目________________前測(cè)__后測(cè)__前測(cè)___后___測(cè)_____問(wèn)__________卷人數(shù)____________50____50____50________50“喜愛(ài)”人數(shù)占比 _21% 53% 22% _30%“一般”人數(shù)占比 _53% 40% 42% _39%“不喜愛(ài)”人數(shù)占比 26% 7% _36% _31%

從上表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)識(shí)字的“喜愛(ài)”人數(shù)大幅上升，從21%上升到53%，持“一般”態(tài)度的人數(shù)大幅下降，而“不喜愛(ài)”的人數(shù)也大幅下降。對(duì)照組的學(xué)生對(duì)識(shí)字 “喜愛(ài)”的人數(shù)也有所上升，持“一般”“不喜愛(ài)”態(tài)度的人數(shù)也有所下降，但升降幅度相比較而言，不如實(shí)驗(yàn)組。

再?gòu)膬山M的前測(cè)情況看，他們對(duì)識(shí)字的喜好程度差異并不明顯，而從兩組的后測(cè)情況看，他們對(duì)識(shí)字的喜好程度十分明顯，相差了23%。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是實(shí)驗(yàn)組采用文化識(shí)字干預(yù)的識(shí)字策略，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

（二）學(xué)生的識(shí)字能力逐步提高

為進(jìn)一步分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的識(shí)字興趣和能力水平的變化，實(shí)驗(yàn)前后共進(jìn)行了5次測(cè)試，分析對(duì)應(yīng)測(cè)試的平均分進(jìn)行比較，結(jié)果如下表:__

測(cè)驗(yàn)順序平均分組別__________實(shí)驗(yàn)后測(cè)____實(shí)驗(yàn)組 61.3 67.3 _71.8 _78.7 85.8____對(duì)______照組__61.6 ___66.8___70.6___76.5__82.5___平均分差 -0.3 +0.5 _+1.2 _+2.2 +3.3實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)中測(cè)1實(shí)驗(yàn)中測(cè)2實(shí)驗(yàn)中測(cè)3

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分差逐步拉大。以實(shí)驗(yàn)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)中的第一次測(cè)驗(yàn)平均分差來(lái)看，差異尚不明顯，處于正常范圍內(nèi)，而從實(shí)驗(yàn)中第三次測(cè)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后測(cè)與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比，差異已較明顯，分別達(dá)到2.2和3.3。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是文化識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)施。可見(jiàn)，它對(duì)提高學(xué)生識(shí)字的水平有正面的影響作用。

（三）教師更注重識(shí)字教學(xué)的文化內(nèi)涵

通過(guò)采用文化識(shí)字教學(xué)策略，筆者對(duì)漢字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和新的觀(guān)念，執(zhí)教的識(shí)字課的品位與厚度比以前有明顯的提高。

佟樂(lè)泉先生指出：兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，主題性識(shí)字單元的生詞要力求在閱讀和寫(xiě)話(huà)中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但要將主題性識(shí)字單元的教學(xué)放入一定的文化環(huán)境中去思考，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。用多了，用熟了，就能“生巧”。