激趣入門(mén)，激活寫(xiě)話的靈魂
——小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)策略研究

浙江杭州市賣(mài)魚(yú)橋小學(xué) 余辛怡

小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣、夯實(shí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)的重要階段。但教學(xué)實(shí)踐表明，低段學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有畏難心理，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句不免條理混亂、詞不達(dá)意。造成這樣的寫(xiě)話現(xiàn)狀，一方面與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，識(shí)字量、閱讀量的不足導(dǎo)致語(yǔ)言積累欠缺、語(yǔ)言素材不足，形象思維主導(dǎo)的思維方式則導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理；另一方面，與教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方法有關(guān)。指導(dǎo)低效的寫(xiě)話，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達(dá)粗糙等問(wèn)題；單一的教學(xué)方式則使學(xué)生不知道寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)。

為實(shí)現(xiàn)低段寫(xiě)話目標(biāo),培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣、建立表達(dá)規(guī)范，教師以符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，激發(fā)寫(xiě)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意寫(xiě)話、熱愛(ài)寫(xiě)話，喜歡表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

一、巧婦有米，以積累保障寫(xiě)話興趣

（一）把握課堂，教材資源善利用

低段學(xué)生的課堂重在識(shí)字，字不離詞、詞不離句，識(shí)字便是積累語(yǔ)匯。以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容為例，教材編排中有意識(shí)地滲透和復(fù)現(xiàn)不同種類(lèi)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固積累。如識(shí)字單元就出現(xiàn)了反義詞、數(shù)量詞、四字詞，課文中出現(xiàn)疊詞和“的”字短語(yǔ)等，語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”中形式多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，頻繁出現(xiàn)在課后習(xí)題中的詞語(yǔ)，凸顯了語(yǔ)文要素和語(yǔ)文能力。

把握課堂，善用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材資源，輸入規(guī)范語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，能更有效地促進(jìn)正確的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用和規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，為低段學(xué)生寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展課外，經(jīng)典句段巧背誦

由課內(nèi)延伸至課外的經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)話有著更為積極持久的影響力。從低段統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中可以看到，語(yǔ)文園地中的“日積月累”欄目會(huì)集中安排古詩(shī)誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容；“和大人一起讀”欄目會(huì)編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆焊瑁龑?dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡。教材中的許多兒歌、兒童詩(shī)都有著濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，從選文上來(lái)看也更為經(jīng)典，如《對(duì)韻歌》根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》編寫(xiě)而成，讀來(lái)朗朗上口，適于兒童朗誦；《古對(duì)今》中的“對(duì)對(duì)子”，意蘊(yùn)相對(duì)、音韻相和的語(yǔ)言形式富有鮮明的民族特色。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，在班級(jí)范圍內(nèi)掀起“對(duì)對(duì)子”的風(fēng)潮，比一比誰(shuí)對(duì)得多、記得快，便會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的熱情猶如星星之火。

拓展課外、巧妙背誦也可依托更為豐富的班級(jí)活動(dòng)展開(kāi)。成立班級(jí)好詞佳句庫(kù)，吸引學(xué)生參與，合力打造班級(jí)學(xué)生頗具特色的語(yǔ)言素材庫(kù)；不定期舉行成語(yǔ)接龍游戲、好句子交流會(huì)、飛花令挑戰(zhàn)賽等饒有趣味的活動(dòng)，熱熱鬧鬧玩轉(zhuǎn)游戲，快快樂(lè)樂(lè)積累語(yǔ)言，輕輕松松自由表達(dá)。

（三）模仿內(nèi)化，優(yōu)美句段學(xué)仿寫(xiě)

增強(qiáng)積累的另一途徑便是仿寫(xiě)，從讀到寫(xiě)，給學(xué)生以規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的支架，在模仿中學(xué)寫(xiě)話。教師立足教材，發(fā)掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，精讀文本或是“1+X”群文閱讀，深入文本中的優(yōu)美句段，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式銜接閱讀與寫(xiě)話，以讀促寫(xiě)。

除仿寫(xiě)教材中的句段外，表達(dá)相對(duì)自由、內(nèi)容貼近生活、詩(shī)句簡(jiǎn)短復(fù)沓的兒童詩(shī)、兒歌文體，比較貼近低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。筆者嘗試讓學(xué)生仿寫(xiě)兒歌《大山爺爺》，未曾想學(xué)生的思維由“大山爺爺”延伸開(kāi)去，出現(xiàn)了“西子姐姐”“運(yùn)河姑姑”……紅紅的桃花是“西子姐姐”的腮紅，隨風(fēng)飄蕩的綠柳則化作舞動(dòng)的絲巾，掛在“西子姐姐”的脖頸上……這些文字讓生活的詩(shī)意撲面而來(lái)：臨水而居的拱墅少兒郎，家住運(yùn)河畔，自然對(duì)“運(yùn)河姑姑”獨(dú)具情感；與西湖相依相伴的杭州“小伢兒”，更是時(shí)常環(huán)繞“西子姐姐”身側(cè)，西湖早已成為學(xué)生心馳神往的城市地標(biāo)。優(yōu)美句段的仿寫(xiě)，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為思維水平的提高，外化為寫(xiě)話能力的提升。依托仿寫(xiě)，學(xué)生更深入地觀察事物，更敏感地感受世界，更豐富地表達(dá)情感。

二、創(chuàng)新課堂，多學(xué)法激活寫(xiě)話興趣

教師要想調(diào)動(dòng)低段學(xué)生寫(xiě)話的積極性，須在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，常下功夫。俯下身子，讀懂學(xué)生，用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言聊天，用學(xué)生看得懂的文字啟發(fā)，用學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材作引，讓其打開(kāi)話匣子。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)的素材

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注重實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話寫(xiě)話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，低段教科書(shū)每?jī)?cè)安排的四次口語(yǔ)交際內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用交際原則，在一定情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如“小兔運(yùn)南瓜”“看圖講故事”等，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的讀圖能力，在交際的過(guò)程中進(jìn)行互助式講故事，增強(qiáng)表達(dá)自信；通過(guò)想象和猜測(cè)，加上表情動(dòng)作講故事，補(bǔ)白最有趣、最合理的故事結(jié)局，鍛煉思考能力。在真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義，也可以以說(shuō)促寫(xiě)，在充分的口頭表達(dá)后激發(fā)學(xué)生嘗試寫(xiě)話的興趣，在教材基礎(chǔ)上探索更多可能。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的意愿

課堂中，增強(qiáng)互動(dòng)，提升參與度，學(xué)生自然有話可寫(xiě)。設(shè)置游戲化情境，跟隨喜歡的動(dòng)畫(huà)人物、動(dòng)漫形象來(lái)一場(chǎng)生動(dòng)的讀圖訪景之旅，或是與小伙伴一起體驗(yàn)事物，都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話、促進(jìn)寫(xiě)話的好方法。

寫(xiě)景狀物，可以看看寫(xiě)寫(xiě)、游游寫(xiě)寫(xiě)，好朋友之間聊聊寫(xiě)寫(xiě)；做實(shí)驗(yàn)、做手工，可以做做寫(xiě)寫(xiě)，觀察步驟，留心變化，記錄要點(diǎn)，再加上自己的想法和體會(huì)；接接寫(xiě)寫(xiě)，你說(shuō)一句我說(shuō)一句，借助集體的智慧，降低寫(xiě)話的難度；演演寫(xiě)寫(xiě)，扮演角色，想象對(duì)話，讓說(shuō)出的話更生動(dòng)，表達(dá)更有創(chuàng)意。以多種方式激活學(xué)生的觀察能力、體悟能力和創(chuàng)造能力，有興趣說(shuō)，有人一起說(shuō)，說(shuō)得起勁，有想說(shuō)的話。

（三）具身活動(dòng)，增加表達(dá)的趣味

識(shí)字寫(xiě)字量較少也是阻礙低段學(xué)生書(shū)面表達(dá)的原因之一，豐富寫(xiě)話作品的表達(dá)方式，能適當(dāng)降低書(shū)面表達(dá)的難度，有效增加表達(dá)的趣味性。

在低段看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師除教授看圖方法外，還可以用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，組織學(xué)生展開(kāi)討論，集思廣益，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。單幅圖片，盡量選取貼合生活實(shí)際或具有自然之趣的畫(huà)面，學(xué)生可聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)寫(xiě)話；多幅圖片，則可考慮繪本創(chuàng)編、故事續(xù)寫(xiě)等形式，猜猜寫(xiě)寫(xiě)，以兒童心理和思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，變看圖寫(xiě)話為創(chuàng)造性的想象寫(xiě)話，激活思維，激發(fā)表達(dá)。

低段的學(xué)生對(duì)直觀的事物有強(qiáng)烈、細(xì)膩的感受，喜歡用涂鴉記錄見(jiàn)聞、表達(dá)想法，先畫(huà)再寫(xiě)，我寫(xiě)我畫(huà)，寫(xiě)話與生活的連接更緊密。這一過(guò)程中，教師也由作業(yè)的批閱者、語(yǔ)言規(guī)范的度量者，成為兒童故事的傾聽(tīng)者,兒童生活的參與者。除畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)外，還可以聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，用文字記錄聲音；唱唱寫(xiě)寫(xiě)，使聲音成為語(yǔ)言；換換寫(xiě)寫(xiě)，把歌詞換一換，在音樂(lè)中填詞創(chuàng)作……多種寫(xiě)話形式，多樣的教學(xué)方式，都關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與需求，慢慢奠定寫(xiě)話的基礎(chǔ)。

三、多元評(píng)價(jià)，多渠道反哺寫(xiě)話興趣

習(xí)作是一種綜合性技能，是在反復(fù)寫(xiě)、評(píng)與改的實(shí)踐中習(xí)得的。低段學(xué)生正處于寫(xiě)話的起始階段，需要不斷肯定，增強(qiáng)表達(dá)的信心。自我肯定多源自同學(xué)、教師和家長(zhǎng)。自己評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各有側(cè)重，效果不同。

（一）反思性評(píng)價(jià)，搭設(shè)支架促進(jìn)思考

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話入門(mén)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的小主人，自評(píng)不可忽視。以學(xué)定教，教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)話實(shí)踐，總結(jié)自我評(píng)價(jià)的步驟和范式，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。如由說(shuō)話到寫(xiě)話再修改，可參考“錄—聽(tīng)—寫(xiě)—讀—改—抄”六個(gè)步驟，每一次寫(xiě)話訓(xùn)練都實(shí)打?qū)嵪鹿Ψ颉⒁?jiàn)效果。也可借助評(píng)價(jià)單進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：我的格式規(guī)范嗎？我用上表示時(shí)間的連接詞了嗎？每句話都寫(xiě)明白了嗎？我編的故事有創(chuàng)意嗎？等等。

放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在言語(yǔ)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)寫(xiě)話素材，在自我修改中提高寫(xiě)話能力，在自我評(píng)價(jià)中激活寫(xiě)話興趣。

（二）合作性評(píng)價(jià)，充分賦權(quán)引發(fā)靈感

同伴來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)；幫別人糾錯(cuò)，學(xué)生勁頭足。把自己的寫(xiě)話作品讀給同伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他人的建議；再看看同伴是怎么寫(xiě)話的，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)。一來(lái)二去，評(píng)他人，促口頭表達(dá)，提高學(xué)習(xí)熱情；被他人評(píng)，促書(shū)面表達(dá)，在切磋中精進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作品中的閃光點(diǎn)，開(kāi)展“同伴互贊”的評(píng)價(jià)方式，如：

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生幫人改錯(cuò)，當(dāng)當(dāng)“小老師”：同伴之間充分討論，甚至用角色扮演的方式展示并完善討論的結(jié)果，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法。

（三）展示性評(píng)價(jià)，多種平臺(tái)強(qiáng)化激勵(lì)

教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如親切有愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，多種表情符號(hào)、貼紙等超越傳統(tǒng)星級(jí)評(píng)價(jià)的、更靈活多變的評(píng)價(jià)手段。在班級(jí)教室內(nèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)話積分兌換區(qū)、獎(jiǎng)品超市等，每周、每月多維度評(píng)選寫(xiě)話小明星、觀察小達(dá)人、點(diǎn)評(píng)小能手等，有效激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于表達(dá)、踴躍評(píng)價(jià)的寫(xiě)話習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)各種交流平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“花式”秀出自己的作品。擴(kuò)大展示的外延，如在班級(jí)公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行好文分享，借助小程序開(kāi)啟投票通道，票選“最受歡迎獎(jiǎng)”“最具特色獎(jiǎng)”等多類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生的獲得感更強(qiáng)烈，班級(jí)的寫(xiě)話氛圍更濃厚。

也可根據(jù)學(xué)生不同寫(xiě)話作品的表達(dá)方式，搭建形式更為新穎的平臺(tái)。我寫(xiě)我畫(huà)，可以辦畫(huà)展，文字配畫(huà)；唱唱寫(xiě)寫(xiě)，可以辦一場(chǎng)小型音樂(lè)會(huì)，借助“唱鴨”“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”等APP彈奏旋律，現(xiàn)場(chǎng)伴奏，讓寫(xiě)話內(nèi)容在音符間流轉(zhuǎn)；游游寫(xiě)寫(xiě)，可以來(lái)一次“春天讀書(shū)會(huì)”，在陽(yáng)光明媚的午后、翠綠廣闊的草坪間品讀同伴的優(yōu)秀作品，在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)文字傳遞的聲音、氣味、色彩與情感。多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)在過(guò)程中生成，滲透方法的指導(dǎo)；又在互動(dòng)中激勵(lì)，為評(píng)價(jià)增添溫度。

低段寫(xiě)話，好比嬰兒蹣跚學(xué)步，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。豐富語(yǔ)匯、注重積累，讓學(xué)生有詞可用、有句可寫(xiě)；創(chuàng)新教學(xué)、多樣表達(dá)，讓學(xué)生愿意表達(dá)、喜歡表達(dá)；多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)寫(xiě)話，讓學(xué)生敢于寫(xiě)話、樂(lè)于寫(xiě)話。但一切策略的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)都基于學(xué)生的興趣，教師能夠呵護(hù)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生幸福地“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)多彩世界，捕捉曼妙瞬間，讓詩(shī)意的表達(dá)自然發(fā)生。