“三教“改革背景下高職院校新形態一體化教材建設探索與實踐
——以會計專業核心課程教材建設為例

褚 穎

教師、教材、教法（統稱“三教”）貫穿于人才培養全過程，事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響到職業教育的教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重。“教材”質量的好壞？內容豐富與否？以及通過教師“教什么”決定了學生“學什么”，直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養成，關系到學生綜合素養和職業能力的高低。因此，如何建設與選用好的教材顯得尤其重要。

一、高職院校教材建設現狀分析

教材是教育教學改革的重要載體與體現形式，教材建設涉及教學內容、教學方法與手段、教學媒體等，既是對教學內容體系的重構，也是一套完整的教學解決方案，對于教學改革具有重要的推動作用。教材是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體。當前，職業院校教材的編寫、選用、評價等環節存在以下問題：一是職業教育教材建設存在與行業企業生產實際脫節，內容陳舊且更新不及時；二是教材的編寫、管理、監督機制不健全，且教材選用不規范；三是缺乏適合于互聯網背景下線上線下結合運用的“立體化”教材。因此，必須加快教材改革與創新，及時更新教學內容，推進教學手段與方式的改革，全面提升人才培養的質量。

隨著互聯網技術和現代信息技術的發展及在職業教育領域的普及應用，為了培養數字化背景下的技術技能型人才，職業院校的教學模式正從傳統課堂向智慧課堂轉變，教師從教學的主宰者向教學的組織與指導者，以及學生能力構建的幫助促進者轉變，學生的學習方式也從傳統的耳聽手記、被動接受轉變為主動以互聯網、手機、平板電腦等為媒介的自主學習、泛在學習和協作探究、職業體驗等現代學習方式。課堂的教與學迫切需要教學資源配套豐富、內容呈現方式更加直觀生動新穎、注重學生參與、體驗和分享的教材予以支持。因此，職業院校的教材建設必須轉向以互聯網為核心的先進信息技術運用于教材的開發和使用全過程，建立動態化、立體化的教材和教學資源體系，使專業教材能夠跟隨信息技術發展和產業升級情況，及時調整更新，從而實現傳統紙質教材向新形態一體化教材的轉型，以滿足職業院校課堂教學需求。

圍繞“教材”建設，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確要求“健全專業教學資源庫”“遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元’合作開發”的國家規劃教材，“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，并且及時動態更新教學交流，至少每3年修訂1次教材，其中“專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”。這些政策措施有利于完善教材建設長效機制，加強過程管理，推動校企合作開發精品教材，強調緊跟行業新技術、新工藝、新設備修訂建設新教材，支持開發網絡共享優質課程教材，積極推進教材改革和創新。

二、新形態一體化教材特點

教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》要求，積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，促進信息技術與教育過程、內容、方法和質量評價的深度融合，提高教育教學質量。在教育信息化背景下，傳統的課堂教學模式及學習方式正在悄然發生變化，僅以紙質教材為媒介的課堂教學載體已不能適應當前的教育需要，紙質教材與數字化資源一體化的新形態教材成為必然。

新形態一體化教材是“互聯網+”時代教材功能的升級和形式創新的成果，是以紙制教材為載體（核心），通過互聯網（特別是移動互聯網），將豐富的多媒體教學資源與紙制教材相融合的一種教材建設新形態，除紙制文本教材外，且能獲得在線課程的數字資源的支持，實現“線上線下互動，新舊媒體融合”，從而使教材的內容更加豐富、教材的呈現形式更生動直觀、更加符合高職學生的學習心理和認知規律。

新形態一體化教材與傳統紙質教材相比，具有以下優勢：

第一，教學資源呈現形式更加豐富多樣。傳統紙質教材以文本、圖片為主要資源，而新形態一體化教材以紙質教材為載體（核心），融合在線課程平臺、智能學習移動終端、資源二維碼等手段立體呈現出多種類型的資源，不僅僅有傳統的文本、圖片，還有虛擬仿真、動畫游戲、音頻、視頻和增強現實等豐富多樣的配套教學資源，為學生創設立體化、體驗式學習環境。

第二，教學內容適時動態更新。現代信息技術尤其是互聯網技術和大數據分析為課程內容選擇、教學組織和教學評價等提供了有力支撐。紙質教材改版慢，嚴重影響了教學效果。現在，在紙質教材總體形態不變的情況下，教師可以隨時更新在線課程和教學資源庫的內容，實現教材的“迭代式”修訂，動態更新，增強教材的現實性、時代性和信息化教學服務能力。

同時，新形態一體化教材包含了海量的優質教學資源庫。包括專業教學標準、課程教學設計、教學視頻及動畫、微課、演示文稿、典型工作情境和案例、作業和任務庫、交互實訓和模擬演練等，供學生學習和教師教學參考。因此，新形態一體化教材不僅拓展了教與學的時空結構與活動方式，也拓展了教學內容，使教學內容從學習情境向工作情境延伸，從而使教材的學習更有趣味性和現實針對性，更貼近職業院校學生的學習需求和習慣，提高學生學習效果。

第三，教學及使用模式創新。新形態一體化教材以學生為主體，教師為主導。教師可以利用在線課程資源，以及本人平時積累的教學資源，搭建適合自己學校本專業學生需求的網絡學習空間，特別是對自己所教課程進行網絡資源的構建，從而開展線上線下混合式教學。既可以做到課前有針對性地發布學習任務，也可以跟蹤學生學習行為，還可以搜集學生學習問題，并且能夠借此調整課堂活動內容和方式，以及課后布置作業等。

作為學生既可以通過掃描教材二維碼的形式學習課程的重點、難點知識及拓展資源等，同時也可以登錄在線課程平臺學習，與在線課程教師、學習者進行溝通、相互交流學習情況；還可以根據自身情況，靈活利用互聯網學習空間進行自主學習討論、完成作業與測試任務，隨時檢驗學習效果；從而使課程學習不再受時間、場地限制，隨時隨地都可以學習了解豐富的知識及最新的學科發展前沿內容，以有利于個性化教學和應用型人才培養。

三、會計專業核心課程一體化教材建設成效

（一）會計專業核心課程一體化教材的建設情況

在新形態一體化教材建設中，數字資源建設非常重要，不但要體現教學理念，而且還要體現教學活動精心設計，并且將整個精心設計的教學活動融入教材中，這是教改之關鍵所在。因此，要為數字資源提供清晰明了的導航，達到全程服務教學活動的目的，并要按照不同的資源類型進行分門別類地標注，方便資源檢索與關聯。

高職會計專業核心課程主要包括：基礎會計、財務會計、成本核算與管理、會計信息化、納稅實務、財務管理等課程。作為會計專業核心課程，學生在學習中普遍感覺到學習的知識內容枯燥無味，學習形式單一，學習的趣味性、積極性不高。為解決上述問題，我校會計專業于2017年開始，在學校資金支持下，與相關企業合作，圍繞會計專業核心課程，組建在線課程建設教學團隊、分工負責建設校級在線開放課程及相關課程教材的編寫。按照課程建設思路和要求，每門課程都要求建設4個大類10個小類的課程資源庫，主要包含以下四大模塊：①授課資源庫（包含課程教學標準、教學PPT、教學微課、視頻、動畫、授課資源索引手冊等）；②演示案例庫（應用VR、AR技術，演示案例視頻、動畫）；③實驗實訓案例庫（實驗案例指導書、實驗資源索引手冊、實驗案例操作視頻、動畫）；④習題試題庫（包括在線練習題庫、在線測試試題庫）。在線課程建設完成學校驗收通過后，放在學校建設的在線課程學習網站，供學生自主學習使用。學校由教務處負責建立全校統一的在線學習平臺，學生在學習平臺上完成注冊后，可以通過該平臺或者使用移動終端掃描二維碼進入會計專業課程在線課堂，并可隨時隨地獲取微課、視頻、案例演示、動畫演示、電子教案、電子課件、習題解答等資源，實現“線上線下”融合學習。

這些豐富多樣的數字化教學資源，為新形態一體化教材的編寫奠定了基礎。新形態一體化教材建設要充分考慮教師的“教”和學生的“學”，既要適合教師講授，也要適合學生學習。基于這一基本目的，在新形態一體化教材建設中要遵行以下原則：

一是教材建設與課程開發一體化。緊緊圍繞教育部制訂的專業教學標準，開展課程教材整體設計與制作，按照專業標準→課程→模塊→知識點/技能點→工作情境的路徑，梳理課程涉及的專業知識點（包括基本知識、核心知識與拓展知識）、職業技能點（包括基本技能、核心技能與拓展技能）和典型工作任務，按照新的模塊化結構和形式系統設計課程教材內容。一方面，按照行業（企業）崗位工作過程從總體上重構紙質教材的內容，從而使紙質教材內容與結構更加符合現代職業教育的教學規律；另一方面，增加了豐富的數字化教學資源，運用現代信息化教學技術、二維碼與知識點（及技能點）關聯等技術，將知識點（及技能點）與動畫演示、微課、視頻、習題、自測練習等資源關聯起來，為學生自主學習提供空間和機會，從而滿足了不同教師或學生的個性化教學需求。

二是校企合作開發。職業教育教材必須植根于企業，教材開發需要院校與企業緊密合作，教材內容要從崗位實際出發，需要滿足學生當前的學習需求和畢業后的工作需要，這就要求教材開發人員在開發過程中考慮到多方面內容，僅靠職業院校教師或企業專家是很難考慮周全的。企業專家熟悉崗位、教師熟悉教學，兩方需要發揮出各自的優勢和作用，共同做好教材開發工作，并以此為契機深化產教融合。通過與相關企業合作，在學校和出版社的大力支持下，我校會計專業在2017-2019年期間結合制作的會計專業在線課程編寫完成了基礎會計、財務會計、財務管理、稅費計算與申報、會計信息化五門核心課程新形態一體化教材的出版，并投入使用。

（二）教材使用效果

新編寫的會計專業核心課程新形態一體化教材分別在我校會計專業和財務管理兩個專業一年級和二年級1 200多名學生教學中投入使用。在教學使用過程中，我們組織教師分別從教材內容編排、教材結構設計、數字資源展示、新形態一體化教材適用情況和數字資源利用情況等方面進行了問卷調查。學生對新形態一體化教材的整體滿意度較高，達95%以上；對教材內容編排、教材結構設計、數字資源展示滿意率均達90%以上；利用數字資源進行學習的達90%以上，學生們對專業課程的學習興趣，自主學習能力及學習效果明顯提高。

通過召開座談會的形式，邀請講授專業核心課程的教師對教材使用情況進行交流座談，教師們對教材的整體評價較高，認為新形態一體化教材的教學資源豐富，方便課堂教學，有利于知識優化、更新和優質教學資源的共建共享。既滿足了教師教學的個性化需求，也滿足了學生學習的個性化需求。學生的學習積極性大大提高，教學效果及教學質量得到大幅度提升。同時，也有助于教學模式的創新，教學方法與手段的改革，進一步推進了學校信息化教學改革。同時教師們也根據自己在教學過程中的使用情況，對相關教材提出了需要進一步改進完善的意見。

在“互聯網+”時代背景下，以傳統紙質材料為載體（核心）的教材已經不能滿足現代教學信息化的需求，開放互聯的新形態一體化教材已是大勢所趨。通過新形態一體化教材建設，將有利于信息技術與教育教學的全面深度融合，促進職業教育教材數字化快速發展，有效地將各高職院校的數字教學資源與教材相結合；能夠加快實現優質教學資源的共建共享，有助于優化教育資源配置，創新人才培養模式、轉變教育發展方式，促進高等職業院校課程建設和教育質量的整體提高。